ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЛЕКТИВНЫХ ИГР

АННОТАЦИЯ

В настоящей статье раскрываются особенности личностного развития детей младшего школьного возраста. Представлены возможности коллективной игровой деятельности в развитии личности младших школьников. Выявляется педагогический потенциал коллективных игр в развитии личности обучающихся начальных классов.

Ключевые слова: игровая деятельность, коллективная игра, личность, младший школьный возраст.

Младший школьный возраст, охватывающий период от 6-7 до 9-11 лет, представляет собой этап кардинальных трансформаций в жизни ребенка. Это время не просто количественного роста, а качественного скачка в развитии личности, обусловленного сменой ведущей деятельности и социальной роли.  Ребенок перестает быть преимущественно игровым существом и становится учеником, вступая в мир формального образования с его специфическими правилами, требованиями и социальными взаимодействиями. Эта смена сопровождается глубокими изменениями в его восприятии себя и окружающего мира, в системе ценностей и интересов [3, с. 112].

Переход к школьной жизни – это мощный стрессовый фактор, который требует от ребенка адаптации к новым условиям.  Успешность этой адаптации во многом зависит от совокупности факторов, среди которых особое место занимают влияние семьи, учителей и сверстников.  Учитель выступает в роли значимого взрослого, эталона, образца для подражания, определяя не только академические, но и морально-этические стандарты поведения.  Авторитет учителя, его стиль общения, методы обучения существенно влияют на формирование самооценки, мотивации к учебе и общей адаптации ребенка к школьной среде.

Стиль воспитания, принятый в семье, по мнению Л.Ф. Обуховой, также играет решающую роль. Теплая, поддерживающая атмосфера, где уважают индивидуальность ребенка и поощряют его инициативу, способствует успешной адаптации и формированию позитивного «Я-образа». Напротив, чрезмерная строгость, негативная критика или эмоциональная холодность могут привести к развитию тревожности, неуверенности в себе и школьной дезадаптации [3, с. 113].

Взаимодействие со сверстниками в младшем школьном возрасте приобретает для ребенка огромное значение. Группа сверстников становится важным источником социальной информации, позволяет ребенку учиться социальному взаимодействию, развивать навыки общения, испытывать свои силы в конкуренции и сотрудничестве.

Взаимоотношения со сверстниками – это не только игры и развлечения, но и сложная система социальных связей, формирующая самооценку, ценностные ориентации и социальные навыки.  Особенно важно развитие коммуникативных навыков, умения работать в команде, разрешать конфликты и строить позитивные межличностные отношения.

Мотивационная сфера младшего школьника претерпевает значительные изменения. Появляются новые, более сложные мотивы поведения, включая стремление к успеху в учебе, похвале от взрослых, признанию со стороны сверстников. Потребность в положительной оценке своей деятельности становится определяющим фактором в учебной и общественной жизни ребенка. Однако, важно помнить, что чрезмерная ориентация на внешнюю похвалу может привести к зависимости от мнения других и снижению внутренней мотивации. Поэтому, считает Н.Б. Жиенбаева, важно воспитывать в детях стремление к самосовершенствованию, а не только к получению наград [2, с. 117].

В младшем школьном возрасте активно развивается самосознание.  Ребенок начинает осознавать свои сильные и слабые стороны, свои индивидуальные особенности, свои интересы и способности. Процесс самопознания тесно связан с учебной деятельностью, которая позволяет ребенку открыть свои таланты и способности. Самооценка на этом этапе еще не стабильна, она в значительной степени зависит от мнения взрослых и сверстников. Однако уже начинают формироваться более объективные представления о себе.

Ведущая деятельность младшего школьника – учебная деятельность – играет решающую роль в формировании личности. Она способствует развитию когнитивных способностей, памяти, внимания, мышления. Учебная деятельность требует от ребенка организованности, дисциплины, настойчивости и ответственности. Успешное освоение учебной программы способствует развитию самоуважения и уверенности в своих силах. Необходимо помнить о значимости разнообразных видов деятельности для всестороннего развития [2, с. 119].

Кроме учебной, важно уделять время игровой деятельности, особенно коллективному виду игр.

Л.Н. Ульянова подчеркивает, что большими возможностями в развитии личности младших школьников обладают коллективные игры в учебном процессе начальной школы. Коллективные игры – это игры, для проведения которых привлекаются все дети в классе [5, с. 125].

В процессе коллективной игры необходимо участие всех членов детского коллектива, иначе теряется смысл этого процесса. Коллективные игры помогают формированию ощущения близости с другими детьми, повышению уровня произвольного контроля, помогают преодолеть неуверенность в себе.

В любом процессе обучения или воспитания именно коллективный вид игры или творчества имеет главенствующее значение – он помогает в эмоциональной разрядке для ребенка, устранению или сглаживанию стресса, помогает познавать окружающий его мир и способствует налаживанию взаимоотношений в коллективе [5, с. 126].

Значимость коллективной игры как педагогического инструментария детерминируется тем вниманием, которое уделено рассматриваемому феномену в трудах отечественных педагогов. Коллективная игра занимает особое место в существующих подходах к систематизации игровых конструкций по развитию личности младших школьников. Актуальной в свете рассматриваемой проблематики является обоснованная систематизация видового разнообразия коллективных игр, применяемых в младшем школьном возрасте в рамках решения задач развития личности младших школьников.

Используя идеи классификации игровых конструкций О.А. Тюминой целесообразно предложить некоторые подходы к систематизации анализируемого типа игр. В исследовании О.А. Тюминой представлено разделение коллективного вида игр на предметные и беспредметные, игры в помещении и на воздухе, игры, которые планирует педагог и игры, планируемые самими детьми, а также проводимые взрослым и проводимые детьми [4, c. 70].

При выборе коллективных игр и способов их практического применения педагогу необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности личности младших школьников. Возрастные особенности нужно принимать во внимание, так как дети этого возраста отличаются подвижностью и быстрой утомляемостью. Поэтому игры не должны быть слишком длинными, обязательно нужно делать паузы для отдыха. Также важно учитывать, что внимание младших школьников ещё недостаточно устойчиво, поэтому игры не должны требовать от них долгого сосредоточенного внимания.

Индивидуальные особенности младших школьников нужно учитывать, например, при систематическом наблюдении за их играми. Это позволяет определить степень общительности или замкнутости каждого ребёнка, выявить его умение согласовывать свои действия с действиями товарищей, степень инициативности или стереотипности, силу эгоистических или альтруистических проявлений [1, с. 110].

Таким образом, младший школьный возраст – это период интенсивного развития личности, определяемый сменой ведущей деятельности и социальной роли. Успешная адаптация к школьной жизни зависит от множества факторов, среди которых особую роль играют семья, школа и сверстники.

Для гармоничного развития ребенка необходимо создать благоприятную атмосферу, поощрять его инициативу и самостоятельность, помогать ему в освоении новых знаний и навыков, учитывая его индивидуальные особенности и темпы развития.

Важно помнить о необходимости баланса между учебной успеваемостью и психоэмоциональным благополучием ребенка. Не стоит забывать о важности профилактики школьной дезадаптации и своевременном обращении к специалистам при возникновении трудностей. Только комплексный подход, учитывающий все аспекты воспитания младшего школьника, позволит обеспечить его успешную социализацию и гармоничное развитие личности.

Эффективному развитию личности младших школьников способствуют коллективные игры. Коллективные игры помогают сформовать у обучающихся ощущение близости с другими детьми, повысить уровень саморегуляции поведения, преодолеть неуверенность в себе.

Список литературы:

1. Абдулова Т.П. Психология игры: учебник для вузов – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 232 с.
2. Жиенбаева Н.Б. Психологические особенности развития личности в младшем школьном возрасте // Молодой ученый. – 2018. – № 11 (197). – С. 116-119.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для академического бакалавриата. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 460 с.
4. Тюмина О.А. Развитие личностных способностей учащихся младшего школьного возраста через коллективные творческие игры в образовательных учреждениях полного дня // Открытый урок «Первое сентября». – 2019. – №3(21). – С.69-73.
5. Ульянова Л.Н. Игра как средство воспитания и обучения детей младшего школьного возраста // Урок РФ. – 2018. – №14. – С.125-130.