РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

THE DEVELOPMENT OF COHERENT SPEECH IN PRESCHOOL CHILDREN

Alena Tarasyuk

student, Department of Preschool Pedagogy and Psychology, Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla,

Russia, Ufa

Alfia Akchulpanova

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Preschool Pedagogy and Psychology, Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla,

Russia, Ufa

АННОТАЦИЯ

В данной статьи рассматривается развитие связной речи, так как она является главной задачей и вбирает в себя все речевые достижения ребенка. Описывается в каких формах может быть связная речь.

ABSTRACT

This article examines the development of coherent speech, as it is the main task and encompasses all the speech achievements of the child. It describes the forms of coherent speech.

Ключевые слова: связная речь, диалогическая речь, монологическая речь.

Keywords: coherent speech, dialogic speech, monologue speech.

Уверенность в себе, настойчивость и понимание своей роли в обществе тесно связаны с развитием речевых навыков и способностью ясно излагать свои мысли. Связная речь представляет собой комбинацию элементов, относящихся к одной теме и имеющих общее значение. С момента рождения у ребенка уже имеется врожденная способность к речи. Тем не менее, важная задача для взрослых и педагогов заключается в стимулировании этой способности. Умение логично и корректно выражать свои мысли и идеи является основой успешного формирования личности в будущем, что подчеркивает значимость связной речи как инструмента для четкого изложения концепций [1].

Основная цель связной речи – это коммуникация, которая проявляется в двух формах: диалоге и монологе. Диалогическая речь представляет собой спонтанный способ взаимодействия, тогда как монолог—это более сложное и организованное выражение мысли, которое длится продолжительное время и не требует немедленной реакции слушателей. В монологе применяются также жесты, мимика и интонация для передачи эмоций. При этом монолог отличается использованной лексикой, законченностью и логической структурой. Эти две формы речи имеют разные стимулы: внутренние мотивы движут монологом, а диалогом—внешние обстоятельства и реплики собеседника [2].

Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства.

Взаимосвязь диалогической и монологической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. Развитие каждой из форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития в детском саду.

Связная речь действительно является важным показателем языкового развития ребёнка. Она демонстрирует способность ребёнка не только понимать, но и самостоятельно формулировать мысли, объединять их в осмысленные и последовательные высказывания. Для успешного развития связной речи важно, чтобы ребёнок овладел не только грамматикой и расширил свой словарный запас, но и научился использовать эти знания для построения логически цельных и структурированных сообщений. Это позволяет ребёнку эффективно взаимодействовать с окружением, выражать свои мысли и чувства, а также лучше понимать других. Развитие связной речи требует времени и усилий, но играет ключевую роль в общей языковой компетенции и когнитивном развитии. [3].

Монологическая речь представляет собой разнообразные формы высказываний, и каждая из них имеет свои особенности и уровень сложности. Вот краткое описание представленных видов монолога в порядке их усложнения:

1. Пересказ текста: Это самая простая форма монологической речи, где основной задачей является воспроизведение уже существующего текста. Важно сохранять основное содержание и последовательность событий.
2. Описательный рассказ: На этом этапе человек учится описывать объекты, явления или сцены. Это могут быть предметы, пейзажи, времена года и т. д. Важен развёрнутый и красочный язык.
3. Повествовательный рассказ: Становится более сложным, так как требует рассказа о событиях и их последовательности. Здесь может быть необходимым передача динамики действий, развитие сюжета. Повествование может быть основано на реальных событиях, личном опыте или изображениях на сюжетных картинках.
4. Рассуждение: Этот вид монолога включает в себя логические размышления, анализ причин и следствий. Здесь важно уметь выстраивать аргументированную цепочку мыслей, делать выводы и объяснять, почему произошло то или иное событие или какое следствие может возникнуть из определённых действий.
5. Творческий рассказ: Эта форма подразумевает максимальную степень свободы и воображения. Здесь учащиеся могут придумывать свои истории, сказки, или давать оригинальные окончания уже известным сюжетам. Этот вид монолога развивает креативное мышление и навыки сюжетосложения.

Таким образом, каждый вид монолога помогает развивать определённые аспекты речи и мышления, от воспроизведения и описания до анализа и создания новых историй.

В дошкольном возрасте у детей происходит активное развитие связной речи. Этот процесс включает в себя переход от ситуативной речи, основанной на непосредственной обстановке и визуальных стимулах, к более сложной контекстной речи, где требуется понимание более широкой ситуации или темы.

Диалоги и монологи:

1. Диалоги:

Дети начинают активно участвовать в беседах, взаимодействуя как с взрослыми, так и с сверстниками.  Они не боятся свободно вступать в разговоры и могут поддерживать беседу, выражая свои мысли. Однако при формулировании вопросов им часто требуется помощь, так как их способности ещё в процессе развития.

2. Монологи:

На этапе монолога дети учатся составлять связные рассказы самостоятельно. Им становится интересно рассказывать об игрушках, картинках и простых событиях из своей жизни. Пересказ сказки или короткой истории становится доступным навыком.

Усвоение речи:

- Пересказ: Дети могут пересказывать знакомые сказки или истории, что показывает их способность к запоминанию и передаче информации.

- Создание рассказов: Использование игрушек и картинок помогает им в создании собственных рассказов, что развивается через воображение и творческое мышление.

В дошкольном возрасте создание благоприятных условий для развития речевых навыков включает в себя несколько ключевых аспектов. Прежде всего, важно проявлять чуткость к индивидуальным особенностям каждого ребенка. Это требует от взрослых внимания к его интересам и уровням развития. Удобная обстановка для общения может быть достигнута через игру, чтение книг, рассказывание историй и обсуждение всевозможных тем, которые интересны ребенку.

Важно побуждать детей задавать вопросы и выражать свои мысли, поддерживая их интерес к изучению нового. Использование наглядных материалов и ситуаций из повседневной жизни помогает детям лучше усваивать язык и применять его на практике. Регулярные диалоги и обмен мнениями способствуют не только расширению словарного запаса, но и развитию навыков логического мышления и способности к аргументации.

Кроме того, необходимо помнить о роли положительного подкрепления. Похвала и поддержка создают атмосферу доверия и уверенности, что позволяет детям чувствовать себя комфортно и свободно выражать себя. Таким образом, систематическое внимание к речевому развитию и коммуникативным навыкам в дошкольном возрасте закладывает основы успешной социализации и обучения в будущем.

Так поэтапно, посредством диалога и монолога связная речь у детей среднего дошкольного возраста, делает переход от ситуативной к контекстной речи. Активно вступают в разговор, участвуют в беседе, могут пересказать сказку. Составляют рассказ по игрушкам, картинкам. Не умеют правильно формулировать вопросы. Свободно вступают в беседу со взрослым, смущения не испытывают, общение идёт достаточно оживлённо [1].

Связная речь является сложным феноменом, который исследуют различные ученые, предлагая свои определения и аспекты изучения. Рассмотрим основные представления о связной речи на примере работ В.П. Глухова, Ф.А. Сохиной, А.В. Текучева и С.Н. Томчиковой:

В.П. Глухов характеризует связную речь как тематически объединенные фрагменты, связанные между собой и представляющие смысловое и структурное целое. Это высшая форма речевой и мыслительной деятельности, показатель речевого и умственного развития ребенка [1].

Ф.А. Сохина определяет связную речь как умение логично и последовательно излагать определенное содержание. Она считает, что связная речь помогает ребенку становиться более общительным, уверенным, преодолевать застенчивость и молчаливость. Главный акцент делается на понятности для собеседника [4]

А.В. Текучев отмечает, что связной речью может быть любая речевая единица, от словосочетаний до отдельных предложений, организованная по логическим и грамматическим правилам языка [5].

С.Н. Томчикова выделяет ситуативную и контекстную связную речь. Ситуативная речь зависит от конкретной обстановки и не всегда отражает полную мысль, тогда как контекстная речь понятна из самого контекста [6].

Связная речь действительно играет ключевую роль в развитии дошкольников, включая их коммуникативные навыки и социальное взаимодействие. В этом возрасте дети начинают лучше структурировать свою речь, чтобы она была более логичной и последовательной. Переход к контекстной речи означает, что они начинают использовать более сложные грамматические формы и строят свои сообщения с учетом аудитории, что приближает устную речь к письменной по своей структуре.

Дети учатся выражать свои мысли в более развернутом виде, делая их понятными для окружающих. На этом этапе важно поощрять детей к обоим видам связной речи: как диалоговой, так и монологической. Диалоги способствуют развитию навыков взаимодействия и обмена мнениями, а монологи помогают в умении структурировать и передавать более объемные и сложные мысли, что, в свою очередь, способствует развитию когнитивных способностей.

Таким образом, развиваясь в направлении более сложных и контекстных форм речевого взаимодействия, дети подготавливаются к будущим коммуникативным и учебным вызовам.

Список литературы:

1. Глухов В.П. Методика формирования связной речи дошкольников с ОНР : учеб. пособие. - М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
2. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся: учебник. - М.:  2004. – 255 с.
3. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников : Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена . – М., 2001. - 246 с.
4. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника.  Вопросы психологии: учеб. пособие. - М., 2000. - 124 с.
5. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: учебник. -  М., 1980. - 68с.
6. Томчикова С. Н. Подготовка студентов к творческому развитию дошкольников в театрализованной деятельности : учеб.-метод. пособие. – Магнитогорск., 2002. - 85 с.