ОСОБЕННОСТИ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается значение интонационной стороны речи для коммуникации. Приводятся результаты проведенного экспериментального исследования интонационной стороны речи у детей с дислалией, дизартрией и алалией и особенности развития компонентов интонации у дошкольников с речевыми нарушениями.

Ключевые слова: старшие дошкольники, речевые нарушения, интонационная сторона речи.

В современном обществе может наблюдаться дефицит вербального общения из-за активного погружения в виртуальный мир, информационное пространство интернета, повсеместного использования гаджетов. Около 40% родителей предоставляют своим детям возможность использовать смартфоны, планшеты и прочие электронные устройства. Вопрос передачи эмоциональной окраски, намерений и значений в экспрессивной речи в процессе онлайн-коммуникации происходит чаще при помощи текстовых сообщений, но реже – голосовых сообщений и видео. Поэтому интонацию, как паралингвистическое средство общения, приходится считывать по контексту и знакам препинания. Неправильно воспринятая аудио- и видеоинформация из-за беспристрастной неэмоциональной речи может приводить к недопониманию во взаимоотношениях между людьми.  Учитывая значение интонации важно уже в дошкольном возрасте проводить работу над ее развитием, что еще более актуально для дошкольников с нарушениями произносительной стороны речи [6, с. 5].

Изучением интонационной стороны речи у детей с речевыми нарушениями занимались такие ученые, как И.И. Васильева, Г.Г. Голубева, Е.В. Долганюк, Л.В. Забродина, Е.А. Конышева, М.Е. Касаткина, Е.А. Ларина, Е.В. Лаврова, Л.В. Лопатина, Е.С. Платонова, Л.А. Позднякова, Н.В. Серебрякова, Н.В. Филиппова Е.Е. Шевцова, А.В. Ястребова и др. Авторы отмечали необходимость проведения занятий по развитию всех компонентов произносительной стороны речи в зависимости от вида речевой патологии.

По мнению Г.Г. Голубевой, при незначительных нарушениях интонационной стороны речи, характерных для дислалии, работа над развитием интонации также будет проводится, но менее выраженно [1, с. 4].

Авторы Л.В. Лопатина и Н.В. Серебрякова отмечают, что для детей со стертой дизартрией развитие интонационной стороны речи является одной из приоритетных задач. У детей данной категории нарушено как восприятие, так и воспроизведение интонационной стороны речи [5, с. 6].

Е.В. Долганюк, Е.А. Конышева, И.И. Васильева, М.Е. Касаткина, Е.С. Платонова, Н.В. Филиппова выявили, что для детей с моторной алалией развитие интонационной стороны речи будет являться неотъемлемой частью коррекции, но не первично. У детей данной категории нарушено воспроизведение интонационной стороны речи [2, с. 12].

Уже в доречевом периоде интонация играет важную роль, так как в этот период просодические элементы языка оказываются тесно связанными с эмоциональной и экспрессивной составляющими речи [4, с. 27].

В рамках исследования, направленного на выявление специфики и оценку уровня развития интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, был проведён эксперимент, в котором приняли участие 20 старших дошкольников, страдающих общим недоразвитием речи (ОНР) и фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).

Экспериментальное исследование проводилось по скрининг-диагностике Е.А. Лариной. Методика была разделена на три серии и включала в себя двенадцать заданий. В ходе исследования были проанализированы различные компоненты интонации, такие как темп, ритм, мелодика, паузирование, интенсивность, логическое ударение, а также тембр. [3, с. 84]. Оценка каждого задания проводилась по 3-х балльной шкале с учетом самостоятельности и степени принятия помощи взрослого.

Анализ результатов показал, что 90% испытуемых с дислалией, алалией и дизартрией продемонстрировали средний уровень развития интонационной стороны речи. В процессе выполнения заданий дошкольники сталкивались с определенными трудностями, которые требовали незначительной помощи со стороны педагога в виде повторения инструкции, демонстрации образца или наводящего вопроса. Что позволяло детям успешно справляться с заданиями, допуская лишь незначительные ошибки.

Высокий уровень развития интонационной стороны речи был выявлен только у 10% испытуемых, которые самостоятельно и успешно справлялись с заданиями на изучение всех компонентов интонационной стороны речи: интенсивности, темпа, мелодики, ритма, логического ударения, тембра и паузирования (рисунок 1).

В процессе выполнения заданий, связанных с воспроизведением интонационной стороны речи, было обнаружено больше трудностей, нежели при восприятии интонационной стороны речи.

Кроме того, мы обратили внимание на корреляцию между уровнем развития интонационной стороны речи у детей и наличием у них речевых трудностей. Дети с дислалией сталкивались с проблемами при попытке воспроизвести и воспринять, такие компоненты интонационной стороны речи: мелодию, паузы, логическое и словесное ударение. Дети с дизартрией испытывали трудности при попытке воспроизвести и воспринять ритм и логическое ударение. Дети с алалией сталкивались со сложностями при выполнении заданий, связанных с интонационной стороной речи, включая тембр, интенсивность, паузы, ритм, логическое и словесное ударение.

В ходе проведённого исследования было обнаружено, что дети испытывали наибольшие затруднения при выполнении заданий, связанных с тембром, паузами и чувством ритма. С заданиями на тембр и чувство ритма лучше всего справились дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии. А наилучшие результаты по итогам выполнения задания на паузирование продемонстрировали дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, общим недоразвитием речи третьего уровня при дизартрии и общим недоразвитием речи третьего уровня при алалии.

Рисунок 1. Уровень сформированности интонационной стороны речи детей старших дошкольников экспериментальной группы

Детям с дизартрией, дислалией, алалией было сложно самостоятельно изменять тембр голоса и правильно расставлять паузы в небольших текстах. При выполнении задания на паузирование текста дети воспринимали его либо как единый, либо замечали паузы, но не во всём тексте, а только частично.

При самостоятельном изменении тембра голоса дети допускали ошибки: произносили текст либо с неправильной эмоциональной окраской, либо с использованием мимики, не соответствующей произносимым словам.

Испытуемые из экспериментальной группы столкнулись с дефицитом навыков, необходимых для самостоятельного выполнения задания, что потребовало вмешательства взрослого. Кроме того, участники экспериментальной группы продемонстрировали затруднения в восприятии и воспроизведении ритма.

Частично был нарушен одиночный ритмический рисунок, а при воспроизведении серии рисунков возникли большие трудности: либо делалось больше, либо меньше.

Таким образом, старшие дошкольники, имеющие нарушения произносительной стороны речи, имеют особенности развития компонентов интонационной стороны речи как при восприятии, так и при воспроизведении. Это обуславливает необходимость проведения коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие указанных компонентов, с учётом выявленных специфических особенностей.

Список литературы:

1. Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Метод. пособие / Г.Г. Голубева. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2000. – 60 с.
2. Долганюк Е.В., Конышева Е.А., Васильева И.И. Моторная алалия. Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Детство пресс», 2017. – 144 с.
3. Ларина, Е.А. Диагностика интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие / сост. Е.А. Ларина. – Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2020. – 120 с.
4. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников с речевыми нарушениями / Л.В. Лопатина, Л.А. Позднякова. – Санкт-Петербург: Союз, 2006. – 151 с.
5. Лопатина, Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В. Лопатина, Серебрякова Н.В. – Спб: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.
6. Технологии формирования интонационной стороны речи / Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 222 с.