МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье поднимается проблема формирования самостоятельности у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР). Автор обращает внимание на недостаточную сформированность навыков самообслуживания и самоконтроля у детей с ЗПР, что может проявляться в различных аспектах их жизни. В статье отмечается разнообразие подходов к формированию самостоятельности у детей с ЗПР, но подчёркивается отсутствие единого подхода, что затрудняет выбор наиболее эффективных методов и стратегий. Автор указывает на необходимость проведения дополнительных исследований и экспериментов для подтверждения эффективности предложенных решений.

Ключевые слова: самостоятельность, младшие школьники, задержка психического развития (ЗПР), формирование навыков.

В современном образовательном пространстве проблема формирования самостоятельности у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) занимает особое место. Дети с ЗПР требуют особого подхода и внимания со стороны педагогов и родителей, поскольку их индивидуальные особенности и потребности могут отличаться от сверстников без ограничений по здоровью.

Формирование самостоятельности у младших школьников с ЗПР является важной задачей для педагогов, родителей и исследователей. Это связано с тем, что самостоятельность способствует развитию навыков самообслуживания, самоконтроля и адаптации в обществе.

Основные аспекты проблемы

1. Недостаточная сформированность навыков самообслуживания и самоконтроля у детей с ЗПР может проявляться в неумении выполнять простые бытовые действия, такие как одевание, умывание, приём пищи, а также в трудностях с соблюдением правил поведения и режима дня. Это может быть связано с незрелостью эмоционально-волевой сферы, недостатками в развитии мышления и дезадаптивными формами поведения [3, с. 40].
2. Разнообразие подходов к формированию самостоятельности включает использование специальных методик и технологий, повышение квалификации педагогов и привлечение родителей. Однако отсутствует единый подход к решению этой проблемы, что затрудняет выбор наиболее эффективных методов и стратегий [2, с.13].
3. Необходимость проведения дополнительных исследований и экспериментов для подтверждения эффективности предложенных решений обусловлена индивидуальными особенностями каждого ребёнка с ЗПР. Это требует индивидуального подхода и учёта всех факторов, влияющих на формирование самостоятельности.

Для успешного преодоления трудностей, связанных с формированием самостоятельности у младших школьников с ЗПР, необходимо разработать специальную модель психолого-педагогического сопровождения. Эта модель должна включать следующие компоненты [4, с. 18]:

1. Цели и задачи формирования самостоятельности должны быть чётко определены и адаптированы к особенностям детей с ЗПР. Это позволит направить усилия на наиболее важные аспекты развития самостоятельности [1, с. 96].
2. Содержание психолого-педагогической поддержки должно включать различные методы и приёмы, направленные на развитие навыков самообслуживания, самоконтроля и адаптации. Это могут быть игровые ситуации, упражнения, тренинги и другие формы работы [1, с. 98].
3. Результаты формирования самостоятельности должны быть измеримы и оцениваемы. Это позволит отслеживать прогресс каждого ребёнка и вносить коррективы в процесс сопровождения.

Заключение

Проблема формирования самостоятельности у младших школьников с ЗПР требует комплексного подхода и индивидуального сопровождения. Разработка специальной модели психолого-педагогического сопровождения позволит преодолеть трудности, связанные с индивидуальными особенностями детей с ЗПР, и сформировать у них необходимые навыки самостоятельности.

Дальнейшие исследования в этой области могут включать разработку и апробацию новых методик и технологий, направленных на формирование самостоятельности у младших школьников с ЗПР. Это позволит расширить возможности педагогов и родителей в решении этой важной задачи.

Список литературы:

1. Атарова, А. Н. Развитие самостоятельности старших дошкольников на основе интеграции детских видов деятельности / А. Н. Атарова // Педагогическое образование в России. – 2017. – №1. – С. 96-102.
2. Дайри, Н. Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование. - 1963. - № 5. - С. 13.
3. Орешина, И. Л. Формирование самостоятельности детей дошкольного возраста / И. Л. Орешина, Е. В. Половиткина // Глобус: психология и педагогика. – 2019. – №1 (29). – С. 38-41.
4. Шинкарёва, Н. А. Организационные условия развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности / Н. А. Шинкарёва, Е. Е. Абальянова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2020. – Т. 9. – № 3 (32). – С. 17-20.