ПОДХОДЫ К УЛУЧШЕНИЮ УСТНОЙ ИНОСТРАННОЙ РЕЧИ

АННОТАЦИЯ

Статья рассматривает ключевые методы развития устной речи на любом иностранном языке с конкретными целями и задачами. Основная цель статьи — обучить читателя понятным и проверенным стратегиям, направленным на улучшение устного владения иностранным языком. В рамках исследования планируется провести анализ академических текстов в области лингвистики и методики преподавания, чтобы глубже понять существующие проблемы. Приоритет будет отдан изучению методов обучения разговорной речи на иностранном языке с целью выявления эффективных подходов, способствующих развитию навыков студентов.

Ключевые слова: иностранный язык; коммуникативные навыки; методические рекомендации;

Говорение является ключевым аспектом нашей способности взаимодействовать и передавать информацию. С помощью устной речи мы делимся своими мыслями, идеями, эмоциями и желаниями, устанавливая связь с другими людьми и окружающим миром. Заслуживает внимания тот факт, что эта форма речевой активности требует навыков четкого и понятного выражения мыслей, а также умения слушать и усваивать информацию, поступающую от собеседников.

Для развития навыков говорения необходимо не только изучать грамматику, словарный запас и правильное произношение, но и уделять внимание таким аспектам, как интонация, паузы и ритм речи. Эффективное обучение в данной области подразумевает создание специализированных ситуаций, которые побуждают студентов к активному общению и практике различных форм коммуникации, включая диалоги, монологи и другие виды взаимодействия.

Говорение в качестве формы речевой деятельности имеет несколько ключевых аспектов. Во-первых, это мотив — потребность или необходимость выразить свою мысль. Далее, цели и функции говорения определяют воздействие на собеседника, а также служат способом самовыражения. Предметом обсуждения могут быть как собственные, так и заимствованные идеи. Структура говорения включает в себя действия и процедуры, связанные с процессом высказывания. Важную роль играют механизмы, такие как осмысление, предвосхищение и комбинирование мыслей. Средства говорения представляют собой языковые элементы и речевые материалы, использующиеся в процессе общения. Речевой продукт охватывает различные виды диалогов и монологов, в то время как условия общения зависят от специфических речевых ситуаций. Наличие или отсутствие опор также может значительно влиять на структуру и содержание речевых высказываний. [2]

Согласно мнению Азимова Э.Г. и Щукина А.Н., методика преподавания иностранных языков представляет собой комплекс технологий, методов, подходов и приемов, ориентированных на освоение иностранного языка. [4, с. 137]

Говорение может проявляться в различных формах: диалогической, монологической или их сочетании. Каждая из этих форм обладает уникальными характеристиками. При обучении навыкам говорения необходимо учитывать эти различия и применять разнообразные методы для эффективного развития данных умений. [2]

Существует два подхода к обучению иноязычному говорению, которые можно применять как к диалогу, так и к монологу: подход "снизу вверх" и подход "сверху вниз"

Диалог

Диалогическое говорение в образовательном контексте представляет собой моделирование коммуникативного процесса, направленное на развитие у учащихся языковых навыков. Этот процесс включает создание условий, максимально приближенных к реальным ситуациям общения, что позволяет студентам практиковать свои языковые умения. В такие активности входят ролевые игры, дебаты, обсуждения в парах и другие методы, способствующие улучшению способности к взаимодействию на иностранном языке. [3]

Метод обучения диалогу "сверху вниз" признается эффективным инструментом для развития разговорных навыков и сценического мастерства у учащихся. Этот алгоритм включает в себя выбор типичных ситуаций для диалогов, изучение соответствующих материалов и социокультурных аспектов, а также практику реплик и выполнение творческих заданий. Данная форма взаимодействия через диалогические упражнения способствует более глубокому усвоению языка и его практическому применению в повседневной жизни, одновременно развивая коммуникативные навыки и уверенность учащихся в общении на иностранном языке.

В отличие от этого, метод обучения диалогу "снизу вверх" предполагает отсутствие заранее подготовленного диалога-образца, что позволяет развивать навыки самостоятельного общения у студентов. Оценка устной речи включает как монологические, так и диалогические аспекты коммуникативных умений. Система обучения включает упражнения, нацеленные на формирование необходимых навыков. Успех учебного процесса оценивается по различным параметрам, закрепленным в учебной программе. [2]

Монолог

Подход "снизу вверх" начинает процесс обучения с освоения целостных текстовых образцов, которые студенты затем воспроизводят, изменяют в соответствии с контекстом и создают собственные высказывания. Упражнения в данном методе могут включать ответы на вопросы, опровержение предложений и выбор лексики для описания различных ситуаций. Такой подход предлагает ряд преимуществ, включая наличие образцов для подражания и последовательное развитие навыков говорения.

С другой стороны, подход "сверху вниз" основан на поэтапном овладении отдельными речевыми действиями и уровнями, что в конечном итоге приводит к способности студентов активно участвовать в коммуникации. Этот метод особенно актуален на начальном этапе обучения, когда необходимо систематически развивать основы языка, а также на более продвинутых стадиях, когда учащиеся способны к глубокому обсуждению тем. Преподаватель должен учитывать предварительный уровень знаний студентов, их языковые навыки и способность выражать свои мысли на иностранном языке, чтобы достичь высокой степени мастерства в монологической речи.

Список литературы:

1. Сакаева Л.Р., Баранова А.Р. Методика обучения иностранным языкам // Казань, КФУ, 2016. - 109-125.
2. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке // Обнинск,2001. - 128с.
3. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) // ИКАР, 2009. – 448 с.
4. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия // Москва, Русский язык, 1991. – 356 с.