ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

PREVENTION OF WRITING DISORDERS IN SCHOOLCHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Tatyana Ulyanova

student, Department of Age Physiology, Special and Inclusive Education, School of Education of Tyumen State University,

Russia, Tyumen

АННОТАЦИЯ

Предупреждение нарушений письма у школьников с общим недоразвитием речи является актуальной задачей, требующей комплексного подхода и внимательного анализа.

ABSTRACT

The prevention of writing disorders in schoolchildren with general speech underdevelopment is an urgent task that requires an integrated approach and careful analysis.

Ключевые слова: пособия; развитие; коррекция.

Keywords: benefits; development; correction.

Предупреждение нарушений письма у школьников с общим недоразвитием речи является актуальной задачей, требующей комплексного подхода и внимательного анализа. Важно понимать, что нарушения письма зачастую коренятся не только в недостатках языкового развития, но и в особенностях восприятия информации и недостаточной мотивации. С целью профилактики таких нарушений необходимо с раннего этапа обучения акцентировать внимание на индивидуальных потребностях каждого ребёнка. Эффективными инструментами могут стать специальные игровые техники, развитие фонематического слуха и ритмических навыков, что, в свою очередь, будет способствовать улучшению моторики рук и координации.

Также важным аспектом является сотрудничество с родителями и педагогами, которые должны быть вовлечены в этот процесс. Психологическая поддержка и создание комфортной атмосферы для обучения помогут школьникам преодолеть внутренние барьеры и повысить уверенность в своих силах.

Только при совместном подходе, включающем как дидактические методы, так и эмоционально-личностное взаимодействие, можно достичь значительных результатов и помочь детям с общим недоразвитием речи адаптироваться к учебной деятельности. Кроме того, важно учитывать, что каждый ребёнок имеет свои уникальные особенности восприятия и обучения. Для эффективного предупреждения нарушений письма целесообразно использовать дифференцированный подход, который позволит адаптировать существующие методики к индивидуальным потребностям. Включение элементов игровой деятельности также создаст положительную атмосферу и позволит детям более активно включаться в процесс обучения.

Таким образом, комплексный подход к предупреждению нарушений письма у школьников с общим недоразвитием речи, включающий индивидуализацию, эмоциональную поддержку и разнообразие методов, способен внести значимый вклад в их образовательный процесс и повышение качества жизни.

С каждым годом увеличивается число учащихся, испытывающих трудности в овладении письменной речью. Дети без специальной подготовки оказываются неспособными усваивать школьную программу. Эта категория учащихся входит в так называемую группу риска и составляет значительный процент неуспевающих по русскому языку. Как правило, у учащихся с ОНР без специальной помощи и коррекционной работы в дальнейшем наблюдается дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия.

В письменных работах встречаются следующие ошибки: пропуски гласных и согласных букв (особенно в слогах со стечениями);

-добавление лишних букв, слогов;

-не дописывание слов; слияние нескольких соседних слов или слитное написание предлога (союза) со словом; разрывы слов отделение приставки от слова, раздельное написание сложных слов; пропуски слов или словосочетаний в предложениях; нарушения в обозначении границ предложения (отсутствие заглавной буквы в начале предложения, точки в конце предложения; неправильное употребление падежных окончаний, единственного и множественного числа; нарушения согласования различных частей речи; неправильное употребление предложно-падежных конструкций.

Школьники с ОНР с трудом применяют правило о проверке безударных гласных в корнях слов, поскольку не чувствуют различия в звучании ударных и безударных гласны структуры слова и недостаточное развитие слухового восприятия. Кроме того, у школьников с ОНР активный словарь беден, они с трудом подбирают проверочные слова.

Ценность занимательных дидактических игр в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей и создают положительный эмоциональный настрой в ходе занятия.

1. Игра «Назови лишнее слово». Логопед называет слова и предлагает детям назвать слово, которое по значению не подходит к остальным, а затем объяснить, почему это слово «лишнее»

2. Игра «Подбери пару» (подобрать слова по аналогии). Логопед называет первую пару слов, затем предлагает подобрать к следующему слову слово, чтобы получились похожие пары слов.

3. Игра «Отгадай предмет» Логопед называет части предмета, дети должны назвать (записать) предмет.

4. Игра «Назови слово». Логопед называет функциональные признаки и описывает ситуации, в которых чаще всего находится предмет, называемый этим словом. Дети должны назвать (записать) это слово.

5. Дидактическая игра «Родственники». Детям выдаётся карточка, на которой напечатаны однокоренные слова. Первое слово выделено жирным шрифтом. Следующие слова напечатаны обычным шрифтом, но без интервалов. Детям необходимо отделить слова друг от друга и записать их в тетрадь.

Из общего количества занятий особо выделяются первые 10-15 занятий, основными задачами которых является развитие фонематических представлений: постановка и закрепление поставленных звуков; формирование полноценных психологических предпосылок (внимания, памяти, умения переключаться с одного вида деятельности на другой, умения слушать и слышать логопеда, темпа работы и т.д.) к полноценной учебной деятельности.

Поскольку у детей с ОНР недостаточно сформированы некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курса коррекции в занятия необходимо включать задания, направленные на формирование навыков организации учебной деятельности, развитие наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания, памяти, самоконтроля, контрольных действий и способности к переключению. При правильной организации и проведении коррекционной работы учитель логопед помогает учащимся с ОНР справиться с имеющимися у них нарушениями речи и наравне, с другими учениками овладевать школьными знаниями.

Список литературы:

1. Аристова Т.А, Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление // Вопросы психологии, 2000 - №5 – с. 142 – 146.
2. Волкова Л.С. Логопедия. – М.: Владос, 1995 – 284 с.
3. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий с детьми с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1992 – 229 с.
4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1985 – 314 с.
5. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1972 – 197 с.
6. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды / Ред.- сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М. : АРКТИ, 2005. – 224 с.: ил.
7.  Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.-208 с.
8. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1965 – 341 с.
9. Понтина И.С. Формирование навыков письма. – М.: Просвещение, 1987 – 183 с.
10. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 2001 – 200 с.
11. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М.: Просвещение, 1983 – 227 с.
12. Токарева И.А. Расстройства чтения и письма. – М.: Медицина, 1969 – 305 с.
13. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. – М.: АРКГН, 2005 154 с.
14. Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи. – М.: Владос, 1997 – 219 с.