СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗВИТИЯ

SOCIAL HEALTH OF JUNIOR SCHOOL CHILDREN: NEED FOR DEVELOPMENT

Alina Karimova

student, Department of Psychology and Pedagogy of Childhood, Tyumen State University,

Russia, Tyumen

Yulia V. Bulygina

scientific supervisor, senior lecturer at the Department of Psychology and Pedagogy of Childhood, Tyumen State University

Russia, Tyumen

АННОТАЦИЯ

Статья содержит информацию о необходимости развития социального здоровья младших школьников. Результаты исследования явления «социальное здоровье» в психолого-педагогической литературе.

ABSTRACT

The article contains information about the need to develop the social health of younger schoolchildren. Results of the study of the “social health” phenomenon in psychological and pedagogical literature.

Ключевые слова: социальное здоровье, младшие школьники, компоненты социального здоровья.

Keywords: social health, primary schoolchildren, components of social health.

Младший школьный возраст – это период активного социального развития школьника и становления его, как личности. Важно поддерживать развитие школьников на данном этапе. Дети проводят большое количество времени в школе. В процессе нахождения в школьной среде ребенок учится строить отношения между сверстниками, приобретает новые для себя роли. В начальной школе у ребенка формируется общественная направленность, которая выражается в заинтересованности младшего школьника принимать участие в делах класса, оказывать помощь своим одноклассникам [2, с. 273]. Школьник входит в социальную среду, где есть установленные правила и законы. Школа требует от ученика выполнение этих правил. Социальная позиция ребенка формирует в нем его внутреннюю позицию, появляется первоначальное представление о себе. Иными словами, формируется его «Я». Социальное здоровье, по нашему мнению, объединяет в себе эти позиции.

Термин «социальное здоровье» все чаще используется психолого-педагогическую литературе. О необходимости его развития пишут многие современные исследователи (Байкова Л.В., Приступа Е.Н., Мали Н.А., Мардахаев Л.В., Никифоров Г.С., Рагимова О.А.). Высказывание Мардахаева Л.В. содержит в себе важную мысль о том, насколько важна забота о социальном здоровье подрастающего поколения для будущего России: «От социального здоровья подрастающего поколения во многом зависит его способность наиболее конструктивно реализовать себя в жизни, преодолевая возникающие социальные риски, добиваясь личных и общественных социально важных целей, существенно сказываясь на будущем российского общества, его устойчивости, способности динамично развиваться [4]». Барышников Е.Н. и Косабуцкая С.А. подчеркивают, что сохранение и развитие социального здоровья несовершеннолетних является задачей социально-педагогической деятельности, которая способствует социализации конкретного ребенка [4].

Так же о необходимости развития социального здоровья пишет ФГОС НОО [9], который установил портрет выпускника начальной школы, который основывается на социальном благополучии ребенка и включает формирование таких важных качеств личности, как уважение к ценностям семьи и общества, любознательность, активность, готовность к самостоятельным действиям, доброжелательность, умение слушать и высказывать свое мнение, а также умение проживать здоровый образ жизни. Так же ФГОС НОО выдвигает требования к условиям реализации основной образовательной программы НОО IV , где прописывает о: «Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся [9]».

Исследуя трактовки определения термина «социальное здоровье» можно выявить, что социальное здоровье рассматривается с точки зрения общего уровня здоровья населения. Далее социальное здоровье рассматривается с психологической точки. Больше рассматривается, как состояние комфортного ощущения индивида при взаимодействии с социальной средой. Также термин рассматривается с педагогической точки зрения – формирование социально – приемлемого поведения ребенка, а также его успешного взаимодействия с обществом. Социальное здоровье школьника является одним из главных факторов обеспечения социального благополучия детского населения, результатом влияния средовых и педагогических факторов [5, с. 68]. Исследователи рассматривают его с различных наук и дают свои определения. Рассмотрим некоторые из них.

В своем исследование Мардахаев Л.В. рассматривает социальное здоровье, как способность воспитанника противостоять деструктивным факторам среды. От развитого социального здоровья, по его мнению, зависит способность воспитанника преодолевать неблагоприятные факторы среды [4, с. 106]. Данная возможность поможет воспитаннику реализоваться в обществе, достигать своих целей. Мардахаев считает, что социально – здоровая личность характеризуется единством внутренних и внешних составляющих:

– внутренняя – это нравственно-духовная основа личности, подготовленность к определенной самореализации.

– внешняя – повседневность конструктивного проявления человека в социокультурной среде жизнедеятельности, противодействуя влиянию негативных факторов, успешность самореализации в достижении личных и общественных социально важных целей.

В работе Приступы Е.Н. термин «социальное здоровье» рассматривается через психологические, социологические, педагогические, медицинские научные знания. Изучив, проблему детского населения, она выдвигает термин «социальное здоровье личности ребенка» и трактует его так: «такое состояние человека, при котором его биопсихические возможности способствуют установлению равновесия с социальной средой путем адаптации и конструктивной активизации в ней, следуя нравственным социальным нормам» [5, с. 27]. Приступа Е.Н. выдвигает компонентную структуру, которая содержит в себе:

- Духовно – нравственный (следование социальным нравственным нормам, наличие социальных знаний, умений, навыков);

- Социально - поведенческий (устойчивость личности к социально-неблагоприятным факторам среды и сформированность навыков саморегуляции поведения);

- Социально - психологический (социальная направленность личности школьника, удовлетворительная социальная адаптивность);

По ее мнению, антиподом социального здоровья младшего школьника являются социальные деформации, которые выражаются в деструктивном поведение воспитанника. Нравственные нормы, по ее мнению, являются механизмом, который помогает построить отношения между формирующейся личностью ребенка и социумом, в котором он взаимодействует и развивается. В своей работе она предлагает модель социально-педагогической профилактики по работе с девиациями отклоняющего поведения школьников в образовательных учреждениях [5]

Отдельно рассмотрим определение, которое дает Л.А. Байкова: «Социальное здоровье человека – это личностное новообразование, характеризующееся гармонией личностных смыслов, деятельности, взаимоотношений его с другими людьми, способствующее не только самоактуализации личности, но и позитивному развитию других людей, социума, общества и культуры в целом [1, c. 22]. Социальное здоровье рассматривается, как сочетание гармоний между личностными смыслами, деятельности, общение индивида с социумом, которое способствует развитию личности и общества. Также Байкова Л.А. выдвигает свою компонентную структуру:

- Социально – психологическая адаптивность (умение сотрудничать и вести диалог)

- Социальная направленность (социальная мотивация, социальная активность, адекватная нравственная самооценка.)

- Самоактуализация (способность к саморазвитию, самопознанию).

Э.И. Поднебесная выдвигает следующее определение: «как интегративное личностное образование, которое характеризуется гармоничными взаимоотношениями учащегося со сверстниками, другими людьми, социумом, обществом, культурой, и способствует его эффективному развитию, а также позитивному влиянию, которое учащийся оказывает на сверстников, других людей, общество и культуру в целом.» [3, c. 15] Также она выдвигает свою компонентную структуру:

-адаптированность к социальной среде, проявляющаяся в чувстве собственного достоинства;

- социальная направленность учащегося, готового к решению социально - значимых вопросов;

-социальная активность, проявляющаяся в умении привлечь для решения социально значимой проблемы других людей и участвовать самим в ее решении.

- готовность к саморазвитию.

Таким образом, мы выявили, что социальное здоровье играет большую роль в развитие младшего школьника. Правильно организованный педагогический процесс способен положительно повлиять на развитие данного явления. Развитое социальное здоровье воспитанников поможет им в будущей самореализации в постоянно изменяющемся обществе.

Список литературы:

1. Байкова, Л.А. Социальное здоровье детей и молодежи: методология, теория и практика: монография / Л.А. Байкова ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2011. – 224 с.
2. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. – 278 с.
3. Поднебесная Э. И. Педагогические аспекты формирования социального здоровья подростков. Автореф. дис. … канд. пед. наук. Рязань: Рязан. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина, 2010. 24 с.
4. Мардахаев Л.В. М25 Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. — 269 с. http://ijevanlib.ysu.am/wp-content/uploads/2018/02/socialped.pdf
5. Приступа Елена Николаевна Социальное здоровье ребенка как педагогическая категория // Вестник КГУ. 2006. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnoe-zdorovie-rebenka-kak-pedagogicheskaya-kategoriya
6. Рагимова О. А. Социальное здоровье младших школьников в условиях трансформации российского общества. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. 228 с.
7. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2006. 607 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/