ПРОБЛЕМЫ И ОСОБЕННОСТИ ПОДДЕРЖАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Одним из важнейших факторов успеха в изучении иностранных языков является мотивация. Эффективность плодотворной работы учащихся напрямую зависит от интереса и желания к обучению. Считается, что языковые стратегии не сработают, если у учащегося нет мотивированности учить язык [2].

Термин «мотивация» часто связывают с энтузиазмом и настойчивостью при достижении любой цели. Существует много толкований этого понятия, которые далее будут рассматриваться в данной статье. Мотивация (от лат. moveo – двигаю) – это система стимулов и мотивов, побуждающая людей достигать своих целей на физическом и умственном уровнях [3].

Впервые слово «мотивация» использовал немецкий философ Артур Шопенгауэр в своей статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Позже данный термин прочно вошел в психологическую науку с целью объяснения причин поведения человека и животных. До сих пор его продолжают использовать в широком смысле в тех областях психологии, которые исследуют причины и механизм целенаправленного поведения.

Например, Е. П. Ильин указывает на синонимичное употребление терминов «мотивация» и «мотив» [4]. Преимущество чаще отдается термину «мотивация», под которой рассматривают процессы детерминации, активности человека и животных, а также формирование побуждения к действию или деятельности. Авторы под мотивом рассматривают различные психологические феномены: например, А Маслоу пишет о мотивах, как об установках [10].

Психолог Л.И. Божович под «мотивом» понимает представления и идеи, чувства и переживания [1]. О мотивах как о предметах внешнего мира упоминает А. Н. Леонтьев [7, с. 27].

Совершенно естественно, по мнению автора статьи, что мотивацию связывают с потребностями и мотивами, мировоззрением личности, особенностями ее представления о себе, личностными особенностями и функциональными состояниями человека, с переживаниями, знаниями о среде и прогнозами ее изменения, а также с ожидаемыми последствиями и оценками действий определенного человека другими членами общества.

Методисты определяют учебную мотивацию как совокупность природных и социальных факторов, побуждающих индивида вовлечься в образовательный процесс, что влияет на эффективность его действий. В свою очередь мотив – это стимулирование людей к действию для удовлетворения любых их потребностей [8]. Конкретно мотив отражает предпосылки, поясняющие для чего необходимо обучаться.

В науке определены следующие мотивы обучения:

• познавательные (желание получать новые знания, расширять мировоззрение);

• социальные (стремление занять некоторое место в отношениях с окружающими, получить определенную похвалу);

• коммуникативные (общение с новыми людьми);

• мотивы саморегуляции (стремление к дополнительным знаниям, направленность на интеллектуальный рост) [17].

Ученые также различают инструментальную (внешнюю) и встроенную (внутреннюю) мотивацию. Инструментальная (внешняя) мотивация, в отличие от внутренней, находится под влиянием внешних факторов в учебном процессе, например, таких как оценка или поощрение. Обычно учащиеся, которые во время образовательного процесса стремятся получить хорошую оценку, имеют гораздо лучшие результаты, однако если убрать такое поощрение, то и мотивация исчезает. Интегрированная (внутренняя) мотивация существует, когда учащийся желает изучать иностранный язык для себя и своего собственного развития, когда для ученика – это не просто необходимость в школе, а очень важная самореализация [18].

Многие факторы влияют на внутреннюю мотивацию: отношение ученика к обучению, стремления и желания, которые могут быть связаны с целями будущего и подобные им.

Также выделяют релевантную мотивацию, касающуюся, прежде всего академических достижений (заинтересованность и любознательность ученика), и нерелевантную мотивацию, не относящуюся напрямую к обучению и развитию ученика (учащийся изучает что-то, чтобы загладить вину или избежать наказания).

Существует распределение мотивации на отрицательную и положительную. Негативная мотивация – это побуждение к обучению через осознание ребенка, какие негативные события могут произойти, если он не захочет или не сможет делать то, что требуется (наказание от родителей, унижение учителей и сверстников) [13]. От отрицательной мотивации не следует ожидать хороших результатов. Положительная мотивация наоборот определяется мотивами, например, такими как одобрение окружающих, определенный социальный статус или репутация, реализация собственных способностей и путь к собственному успеху.

Следовательно, мотивация обучения – это система мотивов, побуждающих человека действовать для достижения своих целей. Различают инструментальную, интегрированную, релевантную и нерелевантную, а также положительную и отрицательную мотивацию. Учеными выяснено, что наиболее продуктивными мотивами являются именно внутренние, отражающие личный уровень учебной деятельности обучающегося. Однако профессиональные мотивы, выполняют функцию создания связи обучения с будущим.

Согласимся, что проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к обучению. Причины этого негативного явления применительно к урокам иностранного языка следующие:

• перегрузка однообразным учебным материалом;
• несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;
• ограниченные возможности для творческого самоуправления [5].

Обучающиеся основной общеобразовательной школы (5-9 классы) – это подростки и образовательный процесс для них является главным видом познавательной деятельности. В учебной практике подростка имеются свои трудности и противоречия, однако наблюдаются и свои преимущества, на которые может и должен опереться педагог.  Преимущества заключаются в избирательной готовности, в повышенной восприимчивости к тем или иным сторонам обучения [12]. Большим достоинством подростка принято считать готовность ко всем видам учебной деятельности. Именно указываемое качество делает его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы.

Как указывают психологи, «проблема подростка состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, ибо он не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности» [7, с. 87]. Нередко у подростков снижается и общий интерес к процессу обучения, к школе, происходит «внутренний отход от школы». Такое отчуждение выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни. Следовательно, смысл учебной деятельности для подростка – это внутреннее, пристрастное отношение школьника к образовательному процессу, «прикладывание» школьником познавательной деятельности к себе, к своему опыту и к своей жизни. Понимание смысла образования, его личностной значимости не происходит «автоматически» в ходе усвоения знаний.

Чтобы знания воспитывали, писал А. Н. Леонтьев, надо воспитать отношение к самим знаниям [6, с. 78]. Значит, желательно в ходе обучения иностранному языку сформировать у школьников активное внутреннее отношение к знаниям, к способам их приобретения.

При положительном (аморфном, нерасчлененном) отношении школьников к обучению в мотивации наблюдаются неустойчивые переживания новизны, любознательности, непреднамеренного интереса; возникновение первых предпочтений одних учебных предметов другим; широкие социальные мотивы долга; понимание и первичное осмысление целей, поставленных учителем. Учебная деятельность характеризуется выполнением отдельных образовательных действий по образцу и инструкции, а также простых видов самоконтроля и самооценки (также, используя определенные шаблоны).

При положительном (познавательном, осознанном, инициативном) отношении школьников к учебе мотивация характеризуется переопределением и доопределением задач учителя, постановкой новых целей, рождением на этой основе новых мотивов, осмыслением соотношения собственных мотивов и целей [1].

Учебная деятельность включает в себя в таком случае не только воспроизведение по образцам учителя задач, способов действий, но и возникновение самостоятельно поставленных целей, а также выполнение действий по собственной инициативе. Наблюдается разграничение школьником способа и результата действия, осознанное стремление к поиску различных методов, усвоение и «видение» всей структуры образовательного процесса в целом, овладение умениями планировать и оценивать свою учебную деятельность до ее осуществления, проверять и корректировать себя на каждом этапе работы, а также развернутый самоконтроль и самооценка.

При положительном (личностном, ответственном, действенном) отношении школьника к процессу обучения мотивация характеризуется «соподчинением мотивов и их иерархией, устойчивостью и неповторимостью мотивационной сферы, сбалансированностью и гармонией между отдельными мотивами, умениями ставить перспективные, нестандартные цели и реализовывать их, предвидением социальных последствий своей учебной деятельности и поведения, умением преодолевать препятствия при достижении цели» [7]. По мнению автора данной статьи нужно отметить, что в учебной деятельности наблюдаются следующие составляющие:

• поиск нестандартных способов решения учебной задачи,
• гибкость и мобильность способов действий,
• освоение учебных действий и умений до уровня навыков и привычек культуры труда,
• использование результатов учения в социальной практике,
• выход из учебной деятельности в самообразовательную,
• переход к творческой деятельности.

Для отрицательного отношения школьников к процессу обучения характерно следующее: бедность и узость мотивов, познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату, не сформированы умения ставить цели, преодолевать трудности, учебная деятельность не сформирована, отсутствует умение выполнять действие по развернутой инструкции взрослого; отсутствует ориентация на поиск разных способов действия.

Таким образом, в целом, проблема мотивации к обучению является основополагающей на всех этапах изучения иностранных языков, но особенно остро это ощущается в преподавании английского языка в основной общеобразовательной школе. Есть много способов повышения мотивации к изучению иностранного языка.

По мнению автора статьи, преподаватель должен использовать весь набор мотивационных средств для достижения главной – развить необходимые языковые компетенции у изучающих английский учеников.

С учетом достаточно ограниченного количества учебных часов, отводимых на изучение английского языка в основной школе, к таким средствам можно отнести следующие:

• создание благоприятной дружелюбной атмосферы на уроке, поскольку только в такой атмосфере можно выработать у учеников желание учиться и добиваться успеха;
• максимальное использование обучающих онлайн-ресурсов (Alison, FutureLearn, Open Learning, Coursera и др.). Подобные обучающие ресурсы дают возможность общения с носителями языка и прослушивания занятий, проводимых преподавателями английских и американских университетов;
• использование онлайн-сервисов для повышения интереса к английскому языку, с помощью которых можно разнообразить традиционные задачи изучения и закрепления учебного материала.

К эффективным сайтам можно отнести: Quizlet, Quizizz, Duolingo, Word wallnet, Kahoot и другие. Благодаря широким возможностям этих онлайн-сервисов учитель может подобрать или создать наиболее оптимальные задания для подростков, показать связь английского языка и основных дисциплин, реализуя таким образом принцип междисциплинарного обучения [9].

• активизация обучающихся к работе в учебных и научно-познавательных блогах, сетевых конкурсах, проектах способствует развитию познавательного интереса, творческих способностей, ориентации в англоязычном информационном пространстве. Встречи с носителями языка, которые благодаря активному развитию онлайн-обучения можно организовывать дистанционно [15].

Встречи подобного рода являются важным стимулом, повышающим интерес обучающихся к изучению английского языка. Дается возможность попрактиковаться в разговорной речи и аудировании, общаясь с носителями языка, оценить свой уровень владения английским. В ходе таких бесед и дискуссий ученики не только приобретают опыт общения с носителями языка, но и преодолевают психологический барьер, возникающий в случае общения с иностранцами, который тоже существенно препятствует активному использованию английского языка;

• использование информационно-коммуникационных технологий.

Одной из ключевых компетенций современного учителя – есть умение применять на уроках информационные и коммуникационные технологии, которые не только дают учащимся возможность идти в ногу, со временем, но и делают процесс обучения более интересным [16].

Такая технология делает обучение проблемным, творческим, обеспечивает положительную мотивацию образовательного процесса, дифференциацию обучения, усовершенствование контроля знаний, формирование навыков исследовательской деятельности;

• самостоятельная работа. Этот вид учебной деятельности предполагается рабочей программой дисциплины. Однако не все учителя эффективно используют самостоятельную работу по повышению мотивации учеников. Самостоятельная работа помогает преодолеть трудности в процессе обучения, самоутверждении, поскольку позволяет раскрыть собственные навыки и способности ученика, развивать творческую и познавательную деятельность, демонстрировать такие навыки, которые часто остаются невостребованными на аудиторных занятиях.

Как отмечают Н.А. Рогоза, Г.А. Клименко, содержание задач для самостоятельной работы должно быть связано с жизненными потребностями молодых людей, их интересами, направлять их на ознакомление с профессионально ориентированной лексикой, которую в дальнейшем они смогут использовать при работе по специальности [14];

• игровая деятельность. Коммуникативная методика предполагает создание условий на занятиях по английскому языку, которые были бы максимально приближены к реальному общению [11].

Условия подобного рода можно создать с помощью учебно-языковых ситуаций, которые стимулируют общение, мотивируют высказывания учеников, активируют изучаемый лингвистический материал.

По мнению автора статьи, одним из оптимальных способов создания игровых ситуаций являются языковые игры, во время которых ученики постоянно говорят, внимательно слушают остальных участников образовательного процесса.

Следовательно, проблема мотивации является достаточно распространенной в основной общеобразовательной школе, и ее можно и нужно преодолевать непосредственно самим педагогам. Однако только личностно ориентированный подход, знание возрастных и индивидуальных особенностей своих учеников, а также кропотливость труда смогут изменить подобную ситуацию. Обучение эффективнее действует тогда, когда оно мотивировано, когда деятельность учеников совпадает по направленности с их внутренними мотивами. Создав на своих занятиях дружелюбную рабочую атмосферу, применяя современные методики, используя онлайн-платформы, преподаватель сможет добиться значительных успешных результатов у своих учеников и, как следствие, их высокой мотивации к изучению английского языка.

Список литературы:

1. Божович Л. И. О мотивации учения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_ Buks/Pedagog/hrestomatia/28.php (дата обращения: 23.05.2024).
2. Власова А.А. Реализация мотивационной деятельности учащихся на уроке английского языка // Вестник науки. 2022. №11 (56). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-motivatsionnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-na-uroke-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 26.05.2024).
3. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. – Москва: Русский язык, 1991.
4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – Спб.: Феникс – 2006. – С. 45.
5. Комарова М. И. Роль мотивации в изучении иностранных языков и способы ее повышения у студентов // International journal of professional science. 2021. №10. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-motivatsii-v-izuchenii-inostrannyh-yazykov-i-sposoby-ee-povysheniya-u-studentov (дата обращения: 22.05.2024).
6. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. – 4-е изд-е. — М.: Смысл, 2005. –  С. 78.
7. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. / А.Н. Леонтьев – М., 2001. –  С. 102.
8. Маркова С.Н. Изучение учебной мотивации, М.: Наука, 2004. – С. 19; Морозова, Я. К. Использование видеоконтента на уроках английского языка. / Я. К. Морозова // Молодой ученый. — 2022. — № 3.
9. Мирина М.Н., Амирова О.Г. Язык современных англоязычных медиа как способ повышения эффективности преподавания английского языка в школе // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. – 2020. – №2.
10. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – М: Заря, 2012. – С. 22)
11. Пассов Е. И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка: учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – С. 128.
12. Пассов Е.Н. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования. – М.: Русский язык. Курсы, 2010. – С.67.
13. Реймер М. В., Басанова Е. А. Снижение мотивации познавательной деятельности учащихся и способы ее поддержания (на примере уроков английского языка) // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 75 (2).
14. Рогоза Н.А., Клименко Г.А. Самостоятельная работа школьников по аудированию аутентичных подкастов // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам. – 2020. – № 3. – С. 144.
15. Сысоев П.В. Дидактические свойства и функции современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. – 2018. – № 6. – С. 12.
16. Тукаева Р.Н., Катекина А.А. Роль цифровых образовательных ресурсов в процессе овладения иностранным языком. // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 72.
17. Шакирова С. А. Мотивация на уроках английского языка // Интерактивная наука. – 2023. – № 2.
18. Шалобода Л. С., Караева Д. Т. Мотивация на уроках английского языка // Евразийский научный журнал. – 2019. – № 4.