ПОСТУПОК КАК КЛЮЧЕВОЕ ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА

AN ACT AS A KEY CONCEPT OF PROFESSIONAL ETHICS OF A TEACHER

Anastasia Bakhtina

student, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Essentuki,

Russia, Essentuki

Irina Bondar

scientific supervisor, Dr. History sciences, prof. departments of history, law and social disciplines, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Essentuki,

Russia, Essentuki

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается поступок как ключевое понятие профессиональной этики педагога. Проанализированы основные принципы и ценности, определяющие правильные поступки педагога, выделены этические дилеммы и сложности, с которыми сталкивается педагог перед совершением поступков. Помимо этого, в статье рассмотрено развитие и совершенствование профессиональной этики педагога: методы и подходы.

ABSTRACT

The article considers an act as a key concept of professional ethics of a teacher. The basic principles and values that determine the correct actions of a teacher are analyzed, ethical dilemmas and difficulties that a teacher faces before committing acts are highlighted. In addition, the article discusses the development and improvement of professional ethics of a teacher: methods and approaches.

Ключевые слова: педагогическая этика, поступок в педагогической деятельности, поступок педагога, принципы педагога, ценности педагога.

Keywords: pedagogical ethics, an act in pedagogical activity, an act of a teacher, principles of a teacher, values of a teacher.

В современном мире профессия педагога занимает особое место в системе социальных отношений. Это не только передача знаний, но и формирование мировоззрения, ценностей и нравственных ориентиров у подрастающего поколения. Поэтому поступок как ключевое понятие профессиональной этики педагога выступает в качестве основополагающего элемента в процессе воспитания и обучения. Эта роль требует от учителей не только высокого уровня профессионализма, но и четкого понимания этических норм и принципов.

Ответственность за моральное и интеллектуальное развитие учащихся делает поступки педагога предметом постоянного внимания со стороны общества. Способность правильно оценивать ситуации, принимать обдуманные решения и действовать в соответствии с принципами профессиональной этики определяет успешность педагогической деятельности. В этом контексте поступок приобретает глубокий смысл, выступая не только как акт передачи знаний, но и как средство влияния на формирование личности ученика.

В контексте профессиональной этики педагога, понятие поступка занимает особое место. Это не только действие, направленное на достижение определённой цели, но и проявление живой этической позиции, отражение глубокой внутренней мотивации и ценностей. В педагогической деятельности каждый поступок переносит в себе вес моральной ответственности перед учеником, формируя основу для доверительных отношений и обеспечивая этическую среду образовательного процесса [3].

Поступок педагога – это зеркало его профессионального "Я", способность выстраивать диалог между обучающимся и обучаемым, основанный на уважении, внимании к личности и стремлении развивать потенциал каждого студента. Эта способность не является врождённой и требует постоянного саморазвития, самоанализа и профессионального роста.

Профессиональная этика педагога предполагает выбор не самого лёгкого пути, а пути, наиболее соответствующего интересам и потребностям воспитанников. В этом контексте каждый поступок получает особое значение, становясь инструментом формирования личности учащегося, его мировоззрения и навыков социального взаимодействия [3].

Между тем, понимание того, какой поступок будет этичным в конкретной ситуации, требует от педагога глубоких знаний по педагогике, психологии, философии и этике, а также умения видеть ситуацию глазами ученика, чутко реагировать на его потребности и быть готовым к открытому диалогу.

Таким образом, введение понятия поступка в контексте профессиональной этики педагога открывает широкие перспективы для осмысления роли учителя в формировании этичной, гармонично развитой личности. Поступок, как ключевой аспект профессиональной деятельности, подчёркивает значимость осознанного выбора и ответственности перед будущим поколением, ставя в центр образовательного процесса не только передачу знаний, но и воспитание ценностей.

В основе профессиональной этики педагога лежат принципы и ценности, которые определяют концепцию правильных поступков в образовательной сфере. На первом месте стоит принцип уважения к личности ученика. Это означает признание индивидуальности каждого ребенка, его прав и свобод, а также создание атмосферы доверия и безопасности. Уважение к ученику требует от педагога внимательного и чуткого отношения, исключения любых форм дискриминации и принуждения [1].

Следующий важный принцип – это справедливость. Это предполагает обеспечение равных образовательных возможностей для всех учеников, несмотря на их социальный статус, культурные особенности или физические возможности. Педагог должен стремиться к объективности в оценке достижений и поведения учеников, избегая предвзятости.

Ответственность является еще одним краеугольным камнем профессиональной деятельности педагога. Она выражается в осознании ответственности за образовательный и личностный рост учеников, а также за создание здоровой психологической атмосферы в коллективе. Этот принцип требует также поддержания высокого уровня профессионализма, непрерывного самообразования и рефлексии.

Любовь к своему делу и вдохновение также имеют ключевое значение. Педагог, которому небезразлична судьба каждого ребенка и который по-настоящему привержен своей профессии, способен зажигать искры интереса и стремления к знаниям в сердцах учеников.

Понимание – это еще один важный аспект профессиональной этики педагога. Оно предусматривает способность учителя проникнуть в мир восприятия своих учеников, понять их потребности, страхи и мечты. Такой подход позволяет строить эффективное обучение и воспитание на основе взаимопонимания и уважения.

Завершающим принципом является непрерывное развитие. В мире, который постоянно меняется, педагог должен постоянно обновлять свои знания и навыки, следить за инновациями в области образования и психологии, чтобы оставаться на шаг впереди и эффективно поддерживать своих учеников в процессе обучения [1].

Таким образом, правильные поступки педагога находятся на пересечении этих фундаментальных принципов и ценностей, которые вместе формируют основу профессиональной этики в образовательной деятельности.

В профессиональной деятельности педагога неизбежно возникают ситуации, когда необходимо принятие сложных решений, связанных с этическими принципами. Сложности и этические дилеммы, связанные с принятием поступков, могут возникнуть в различных аспектах работы учителя. Это может быть выбор между объективностью оценивания и пониманием индивидуальных обстоятельств ученика, или необходимость сохранения конфиденциальности вопреки пожеланию поделиться информацией ради блага ученика [6].

Одной из сложностей является баланс между личной симпатией и профессиональным долгом. Педагог может столкнуться с ситуацией, когда ученику, к которому он испытывает личную симпатию, требуется особое внимание или поддержка. В таких случаях учителю необходимо оставаться объективным и справедливым по отношению ко всем ученикам, поддерживая высокие стандарты профессиональной этики.

Другая распространенная дилемма связана с обращением учеников за советом по личным проблемам. Педагог должен определить границы своей роли: где заканчивается его роль как учителя и начинается роль консультанта или даже друга. Он сталкивается с необходимостью поддержать ученика, не превышая при этом профессиональные границы.

Также учителя часто сталкиваются с необходимостью выступать в роли медиатора в конфликтах между обучающимися или между учениками и родителями. Решение таких конфликтов требует высокой степени эмпатии, терпения и навыков коммуникации, чтобы обеспечить справедливый и конструктивный процесс разрешения.

Все эти ситуации требуют от педагога не только профессиональных знаний и умений, но и глубокого понимания этических принципов и стандартов. Профессиональная этика педагога не ограничивается лишь следованием формальным правилам, это ежедневная практика принятия сложных решений, которые влияют на жизни учеников.

В профессиональной практике педагогические поступки обладают значительным влиянием не только на личное развитие учеников, но и на формирование профессиональной репутации учителя, а также на строительство его отношений с коллегами. Каждый акт, будь то проявление заботы, корректировка поведения или методика обучения, несет в себе отпечаток профессиональной этики педагога и посылает важные сигналы всем участникам образовательного процесса [2].

Ученики, воспринимая поступки учителя, формируют собственные представления о нормах поведения и этических принципах. Например, честность педагога при признании собственной ошибки может укрепить доверие учеников и обучить их ценности ответственности и самокритики. В свою очередь, это доверие и уважение способствуют созданию благоприятной обучающей атмосферы и эффективному взаимодействию.

С другой стороны, поступки учителя также оказывают весомое влияние на его отношения с коллегами. Способность к сотрудничеству, уважительное общение и взаимопомощь являются ключевыми составляющими успешной педагогической деятельности. Педагог, демонстрирующий эти качества, не только поддерживает позитивный климат в коллективе, но и способствует развитию профессионального сообщества.

Таким образом, поступки педагога играют центральную роль в формировании его репутации и влияют на качество образовательного процесса. Этичные решения и действия не только способствуют личностному росту учеников, но и формируют условия для профессионального сотрудничества и развития. В контексте профессиональной этики, осознанное следование высоким стандартам поведения может стать основой для создания здоровой и продуктивной образовательной среды [4].

Профессиональная этика педагога не является статичной категорией; она требует непрерывного развития и совершенствования. Это необходимо для адаптации к изменяющимся образовательным трендам, новым педагогическим технологиям и учебным программам, а также для рефлексии над постоянно эволюционирующими взаимоотношениями между учителем и учеником. Основные методы и подходы к развитию профессиональной этики педагогов включают постоянное образование, групповую интервизию и саморефлексию [5].

Постоянное образование педагогов – ключевой элемент углубления их профессиональной этики. Участие в профессиональных семинарах, вебинарах, курсах повышения квалификации и конференциях способствует постоянному обновлению знаний и развитию навыков. Это не только расширяет профессиональный кругозор, но и способствует осмыслению и интеграции этических принципов в повседневную практику.

Групповая интервизия представляет собой метод, когда коллеги встречаются для обсуждения сложных ситуаций, возникших на практике, и поиска оптимальных возможностей для их решения на основе общественных и профессиональных норм. Такой подход способствует развитию коллективной ответственности, солидарности и профессионального сообщества, чьи участники поддерживают и помогают друг другу в соблюдении этических стандартов.

Саморефлексия также играет важную роль в процессе совершенствования профессиональной этики. Регулярный анализ своих действий, мотиваций и их последствий позволяет учителям более глубоко понимать свои этические принципы и, при необходимости, корректировать свои действия в соответствии с общепризнанными нормами и личными убеждениями.

Таким образом, методы и подходы к развитию профессиональной этики у педагогов направлены на обеспечение их способности к адаптации к новым условиям, углублению понимания собственной роли и ответственности, и, что не менее важно, на укрепление моральных принципов в образовательном процессе.

Список литературы:

1. Гребенникова В.М., Дорошенко В.В. Этика педагогической деятельности в контексте новой образовательной парадигмы // Современные проблемы науки и образования. – № 1(1). – 2015.
2. Ломов А.И. Профессиональная этика педагога в новом Законе «Об образовании» // Журнал руководителя управления образованием. – № 3. – 2013. – С. 21–22.
3. Скрипова Н.Е. Профессиональная этика педагога: перспективные направления системы повышения квалификации // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2 (23). – 2015. – С. 28. –31;
4. Шоназаров Д.У. Профессиональное становление, деятельность, навыки учителя: проблемы и решения // Universum: психология и образование. – 2 (104) – 2023. – С. 23–25.
5. Эргашев Р.Н. Педагогическая и эстетическая культура современного учителя // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. – 2019. – С. 247–254;
6. Ямщикова Е.Г. Проектирование программ этического развития педагогов на основе профессионального стандарта // Человек и образование. – №2 (51) – 2017. – С. 66–70;