СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ НА ОСНОВЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Успешное математическое развитие дошкольника в дошкольной образовательной организации (ДОО) во многом обусловлено содержанием ее познавательной деятельности.

На основании ФГОС ДО рассматривается развитие у дошкольников основных знаний, умений и навыков. Так, данный стандарт регламентирует и математическое образование дошкольников. Данное направление включено в образовательную сферу «Познавательного развития». Математическое образование в период дошкольного воспитания в соответствии с этим материалом основано на освоении параметров и свойств предметов (сенсорике), на исследовательской деятельности, на развитии познавательного интереса, на конструировании и т.д.

В настоящее время для реализации задач математического содержания необходимо учитывать принципы построения образовательного процесса:

• использование принципа вариативности;
• открытость процесса обучения;
• индивидуализация процесса обучения;
• научно-исследовательская обоснованность;
• использование в практической деятельности;
• интеграция с другими отраслями.

Математическое образование в период дошкольной работы с детьми строится на основании интеграционных процессов с другими областями развития: физического, речевого, и других. Воспитательно-образовательная работа с дошкольниками должна опираться на их возрастные и психофизиологические особенности.

Математическое развитие детей дошкольного возраста базируется в первую очередь на развитии простейших представлений в математике. В соответствии с таким развитием у дошкольников формируется познавательная деятельность, развиваются основные интеллектуальные способности, формируется база для дальнейшего математического развития, развивается логическое мышление.

В период дошкольного развития у детей все еще преобладает использование непроизвольного внимания. Следовательно, в этом возрасте все еще требуется демонстрация детям материала, на основе образности, яркости и наличие красочного оформления. Соответственно при просмотре дошкольники инстинктивно обращают внимание на такие составляющие демонстрируемого материала.

Развитие дошкольного возраста происходит в нескольких взаимосвязанных областях: физической области, когнитивной области, языковой области и социально-эмоциональной. Каждая из перечисленных областей развития влияет на другие и зависит от них.

Развитие всех психических процессов – ощущений, восприятия, памяти, воображения, мышления, а также развитие речи – является важной задача интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста. Когнитивное развитие дошкольников включает в себя также развитие речи, включая способность ребенка общаться, понимать речь и выражать свои мысли в устной форме.

Дети старшего дошкольного возраста способны удерживать в памяти значительный объем информации и извлекать ее в нужный момент в требуемом количестве. Именно поэтому в возрасте от 5 до 6 лет начинается период интенсивного обучения дошкольников.

Дети дошкольного возраста стремятся ко всему новому, включая также и получение новых знаний об окружающем их мире. Дошкольники отличаются значимыми изменениями в познавательной сфере. В процессе познавательной деятельности дошкольников активно развивается их память и мышление, воображение и внимание, а также другие когнитивные процессы. При проявлении интереса к окружающему миру дошкольники могут активно изучать то, что им интересно, тем самым проявляя свои исследовательские навыки. Дети активно изучают окружающие их предметы, сравнивают их, анализируют их параметры, развивают свои сенсорные способности в предметной деятельности.

У детей старшего дошкольного возраста достаточно развито восприятие предметов. Дети в этом возрасте знают основные цвета и их оттенки, хорошо воспринимают на слух различные музыкальные произведения, владеют навыками тактильного восприятия предметов. Стремительно развиваются в этом возрасте и пространственно-временные особенности восприятия. Благодаря хорошо развитым навыкам восприятия дошкольники имеют возможность изучить окружающий мир и ознакомиться с его предметами.

Изучением различных когнитивных процессов детей занимались Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер и т.д. Авторами указывается на то, что в дошкольном возрасте у детей активно формируется произвольное внимание. Также активно развиваются все характеристики внимания: растут возможности его распределения, повышается уровень устойчивости, повышается объем.

Также в период развития старших дошкольников у них активно развивается словесно-логическое мышление. Вместе с тем получает свое дальнейшее развитие и образное мышление. При этом, в мыслительных процессах старших дошкольников все еще чаще преобладает эмоциональность, что свидетельствует о преобладающем эмоционально-образном мышлении.

Эмоционально дошкольники развиваются в направлении большего самосознания, другими словами осознания своих собственных эмоциональных состояний, характеристик и потенциальных действий. Также в этот период дети уже могут быть более способными различать и интерпретировать эмоции других людей, что способствует проявлению эмпатии или способности ценить чувства и восприятие других и понимать их точку зрения. Развитие эмоциональности дошкольников и их новые способности оказывают содействие в нравственном развитии детей. Дальнейший процесс формирования моральных рассуждений у детей реализуется на протяжении всего дошкольного детства. Все эти эмоциональные достижения улучшают социальные и коммуникативные способности дошкольника.

И.В. Тычинина изучала в своих работах математическое образование детей. Формирование элементарных математических представлений у детей основывается на определенном обследовании предметов и объектов, может сопровождаться использованием разным гипотез. Автор отмечает, что на занятиях в период дошкольного развития могут быть использованы сказочные истории и рассказы, сказки. Такие произведения включают героев и сюжетную линию на основе основных понятий и математических терминов, что способствует их лучшему освоению и пониманию. В сказках дети знакомятся с определенными противоречивыми моментами, за счет решения которых дети осознают всю значимость ситуации в математике.

Дошкольное детство охватывает большую часть жизни ребенка. Данный возраст является прямым продолжением раннего возраста в сфере общей сензитивности.

Наибольший вклад в изучение старшего дошкольного возраста внесли такие ученые как Л.И. Божович, А.Н. Веракса, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, В.Г. Каменская, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин, Г.А. Урунтаева и др.

Основным достижением старшего дошкольного возраста является «развитие основ личностной культуры ребенка, его эмоционального благополучия, развитие индивидуальных способностей и наклонностей, самостоятельности, инициативы, творчества, самодостаточности, любознательности, ответственности, коммуникативности и интеллектуальной компетентности, эти и другие личностные качества позволяют ребенку перейти в следующую возрастную группу – ранний школьный возраст – в качестве заинтересованного и познавательно мотивированного человека и избежать стрессов и разрушительных разочарований переходного периода».

Итак, было определено, что особенности математического развития дошкольников основаны на психолого-педагогических и возрастных изменениях у детей дошкольников. В соответствии с таким развитием у дошкольников формируется познавательная деятельность, развиваются основные интеллектуальные способности, формируется база для дальнейшего математического развития, развивается логическое мышление. Начало формирования логического мышления у детей этого возраста способствует развитию основных мыслительных операций. Особенно ярко мышление школьников проявляет себя в конкретно-образном выражении. В свою очередь сам образовательный процесс оказывает активизирующее воздействие на формирование абстракций у детей, в особенности при изучении математики.

Список литературы:

1. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001.– 272 с.
2. Афонькин, С. Ю. Все об оригами / С. Ю. Афонькин, Е. Ю. Афонькина. – Москва : ОНИКС, 2004. – 272 с.
3. Багаутдинов, М. Р. Обучение школьников бумагопластике на уроках технологии / М. Р.
4. Браташ, Э.Е. Средства развития математических представлений у детей дошкольного возраста // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 5-2.
5. Гончар, В. В. Модульное оригами / В.В. Гончар. – Москва : Айрис-пресс, 2015. – 112 с.
6. Ишимцева, С. И. Развитие творческих способностей детей через работу с бумагой / С.И. Имимцева. – Текст : непосредственный. // Вестник ТОГИРРО. – 2018. –  № 2 (40). – С. 7.
7. Кадол, Ф. В. Повышение творческой компетенции подрастающего поколения с помощью искусства оригами / Ф.В. Кадол. – Текст : непосредственный. // Эпоха науки. – 2021.  – № 25. – С. 197-201.
8. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество: метод. пособие для воспитателей и педагогов : для работы с детьми 2-7 лет / Т. С. Комарова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2008. – 160 с.
9. Николаева, А.В., Семенова, А.Н. Развитие математических способностей детей старшего дошкольного возраста посредством логических игр // Энигма. – 2020. – № 20. – С. 171-177.
10. Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика. Учебник / ред. Пидкасистый П. И. М.: Юрайт, 2019. — 736 с.
11. Прокопенко, Г. И. Развитие творческих способностей младших школьников (на материале оригами) / Г.И. Прокопенко. – Текст : непосредственный. // автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / Пятигор. гос. лингвист. ун-т. Пятигорск, 2005. – 24 с.
12. Трошина, Е.О. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста // Актуальные научные исследования в современном мире. – 2021. – № 3-6 (71). – С. 231-235.
13. Юдина, Г. В. Формирование у учащихся конструкторских способностей при изготовлении изделий из бумаги / Г.В. Юдина. – Текст : непосредственный.  // Актуальные проблемы естественно-технологического образования. – 2019. – С. 251-255.