ВЛИЯНИЕ ВОЗРАСТА НА ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

THE IMPACT OF AGE ON MASTERING ENGLISH PRONUNCIATION

Yulia M. Bessonova

second year master's student, Department of Foreign Languages and Translation, Ural Humanitarian Institute, Ural Federal University named after the first President of Russia B.N. Yeltsin,

Russia Ekaterinburg

АННОТАЦИЯ

Исследование изучает влияние возраста на овладение произношением в английском языке. В работе рассматриваются теоретические аспекты, включая теорию критического периода и нейропластичности мозга, которые объясняют, почему дети легче усваивают новые звуки по сравнению с взрослыми. Эмпирическое исследование включает анализ произношения шести участников разных возрастных групп. Результаты показали, что дети показывают лучшие результаты в произношении благодаря более высокой нейропластичности. Взрослые также могут достичь хороших результатов через осознанную практику и высокий уровень мотивации. Различные когнитивные стратегии и социокультурные факторы также оказывают значительное влияние на процесс обучения. Основные рекомендации для улучшения методик обучения включают использование игровых методов для детей и специализированных фонетических курсов для взрослых.

ABSTRACT

This study examines the impact of age on acquiring English pronunciation. Theoretical aspects such as the critical period hypothesis and brain neuroplasticity are explored to explain why children more easily acquire new sounds compared to adults. An empirical study analyzed the pronunciation of six participants from different age groups. Results indicated that children demonstrated better pronunciation due to higher neuroplasticity. Adults can also achieve good results through conscious practice and high motivation. Different cognitive strategies and sociocultural factors significantly influence the learning process. Key recommendations for improving teaching methods include using game-based approaches for children and specialized phonetic courses for adults.

Ключевые слова: произношение, английский язык, возрастные различия, критический период, нейропластичность, методики обучения.

Keywords: pronunciation, English language, age differences, critical period, neuroplasticity, teaching methods.

Овладение произношением в изучении иностранного языка является одним из наиболее сложных и важных аспектов, обеспечивающих успешное межкультурное общение. В контексте глобализации и роста значимости английского языка как международного средства общения, совершенствование произносительных навыков становится необходимым для достижения высокого уровня владения языком. Однако процесс освоения произношения может значительно различаться в зависимости от возраста обучающихся, что делает данную тему актуальной для исследования.

Возраст играет критическую роль в овладении произношением иностранного языка по нескольким причинам. Во-первых, есть теория критического периода, которая утверждает, что существует определённый возрастной интервал, в течение которого изучение языка происходит наиболее эффективно. После этого периода способность усваивать новые звуки и интонационные модели снижается. Это связано с нейропластичностью мозга, которая с возрастом уменьшается, что затрудняет освоение произносительных особенностей нового языка.

Во-вторых, психолингвистические исследования показывают, что дети и взрослые используют разные когнитивные стратегии при изучении языков. Дети обычно погружаются в язык естественным образом, подражая произношению носителей языка и исправляя свои ошибки через непосредственное взаимодействие. Взрослые, напротив, часто полагаются на сознательные аналитические подходы, что может как помогать, так и препятствовать усвоению правильного произношения.

Наконец, социокультурные факторы также играют значительную роль. Дети часто учатся в естественной языковой среде через игры и общение, в то время как взрослые чаще сталкиваются с формальными методами обучения и ограниченным языковым окружением. Это может привести к различиям в скорости и качестве овладения произношением.

Исследование влияния возраста на процесс овладения произношением в английском языке имеет важное практическое значение. Оно помогает разработать эффективные методики обучения, адаптированные к возрастным особенностям учащихся, и способствует улучшению качества языкового образования. В данной статье мы рассмотрим теоретические основы возрастных различий в изучении произношения, проведём эмпирическое исследование на примере различных возрастных групп и предложим рекомендации для педагогов и методистов.

Овладение произношением в иностранном языке сильно зависит от возраста обучающихся. В основе этих различий лежат как биологические, так и когнитивные факторы, которые определяют способности индивида к усвоению новых фонетических систем. Теория критического периода и концепция нейропластичности являются ключевыми элементами в понимании возрастных различий в изучении произношения.

Теория критического периода предполагает, что существует ограниченное временное окно в раннем детстве, в течение которого усвоение языка происходит наиболее эффективно и естественно. Исследования, начатые Леннебергом (1967), утверждают, что после этого периода способности к изучению фонетических аспектов языка существенно снижаются. Основная причина этого явления связана с нейропластичностью мозга, то есть его способностью к структурным и функциональным изменениям в ответ на обучение и опыт.

Нейропластичность мозга наиболее выражена в детстве и постепенно уменьшается с возрастом. В раннем возрасте мозг обладает высокой степенью гибкости, что позволяет детям легко подражать новым звукам и интегрировать их в свою речевую систему. Исследования показывают, что дети до 7-8 лет могут усваивать произношение иностранного языка на уровне, близком к носителям языка, в то время как у взрослых эти способности значительно снижаются.

С возрастом у людей происходит функциональная специализация различных областей мозга, что приводит к снижению его гибкости. В результате, взрослые учащиеся, как правило, испытывают большие трудности в освоении новых фонетических систем и сохранении акцента на родном языке. Однако взрослые могут использовать свои когнитивные способности для осознанного анализа и практики произношения, что также приносит определённые результаты, хотя и требует больше времени и усилий.

Русскоязычные изучающие английский язык сталкиваются с рядом специфических трудностей в произношении, связанных с различиями в фонетических системах двух языков. Основные из них включают:

1. Звуки, отсутствующие в русском языке: английский язык содержит звуки, которые отсутствуют в русском, такие как [θ] и [ð] (th), [w] и [r]. Русскоязычным изучающим сложно правильно артикулировать эти звуки, что часто приводит к заменам и искажениям.

2. Вокализм: в английском языке существует гораздо больше гласных звуков, чем в русском. Особенно трудными являются дифтонги и краткие гласные звуки, которые могут заменяться, более привычными для русскоязычных, аналогами.

3. Интонация и ритм: английский язык характеризуется характерным ритмом и мелодикой, отличающимися от русского. Русскоязычные учащиеся часто сталкиваются с трудностями в освоении правильного ударения и ритмического рисунка.

4. Консонантизм: сочетания согласных звуков в английском языке, особенно в начале и конце слов, могут вызывать трудности. Например, группы согласных в таких словах, как "strengths" или "texts", часто произносятся с пропусками или добавлением лишних звуков.

Для исследования влияния возраста на овладение произношением английского языка были отобраны шесть участников, разделённых на две группы: дети и взрослые. В первую группу вошли трое детей в возрасте 9, 11 и 12 лет с уровнем владения английским языком, оцениваемым как elementary. Во вторую группу вошли трое взрослых: двое в возрасте 31 и 28 лет с уровнем владения английским intermediate-upper-intermediate и один взрослый в возрасте 62 лет с уровнем владения английским, оцениваемым как elementary-pre-intermediate.

Фонетическая подготовка участников

• дети (9, 11 и 12 лет): у всех троих детей отсутствует специализированная фонетическая подготовка, они изучают английский язык в рамках школьной программы. Основные навыки произношения были получены в результате занятий с учителем и в рамках общеобразовательной программы, не предполагающей глубокого погружения в фонетические аспекты языка.
• взрослые (31 и 28 лет): обучающиеся с уровнями intermediate-upper-intermediate имеют за плечами значительный опыт изучения языка, включая самостоятельную работу над произношением, участие в разговорных клубах и использование специализированных программ для улучшения произношения. Они обладают хорошими навыками восприятия и воспроизведения английских звуков.
• взрослый (62 года): ученица с уровнем elementary-pre-intermediate также имеет некоторый опыт изучения английского языка, однако её фонетическая подготовка ограничена. Её занятия преимущественно проходили в рамках общего курса английского языка без углублённого изучения произношения.

Методы сбора данных

Для оценки произношения всех участников были использованы заранее подготовленные аудиозаписи, включающие:

1. Чтение вслух текста: участники читали текст, включающий все основные фонемы английского языка.

2. Повторение за диктором: участники прослушивали и повторяли за носителем языка короткие фразы и отдельные слова, акцентируя внимание на правильном произношении звуков.

3. Спонтанная речь: участники были приглашены говорить на свободную тему в течение 1-2 минут, чтобы оценить их способность использовать правильное произношение в естественном контексте.

Для анализа данных были применены следующие статистические методы:

1. Анализ аудиозаписей: все аудиозаписи были прослушаны и оценены на предмет правильности произношения ключевых звуков английского языка. Оценка проводилась по шкале от 1 до 5, где 1 - сильное отклонение от нормы, а 5 - произношение, близкое к носителю языка.

2. Сравнительный анализ: для сравнения средних оценок между возрастными группами (дети и взрослые) использовался метод анализа дисперсии (ANOVA). Это позволило определить, есть ли статистически значимые различия в произношении между группами участников.

3. Корреляционный анализ: для выявления возможной связи между уровнем владения языком и качеством произношения был проведён корреляционный анализ. Это помогло понять, насколько уровень языковой подготовки влияет на успешность овладения произношением вне зависимости от возраста.

4. Качественный анализ ошибок: все типичные ошибки произношения были классифицированы и проанализированы для каждой возрастной группы. Это позволило выявить специфические трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся разного возраста и уровня подготовки.

Сравнительный анализ возрастных групп

Анализ аудиозаписей показал, что существуют значительные различия в качестве произношения между детьми и взрослыми участниками исследования. Средние оценки произношения у детей и взрослых распределились следующим образом:

• дети (9, 11 и 12 лет): средние оценки произношения варьировались от 3 до 4.5 баллов. Участники показали хорошее владение основными звуками английского языка, хотя ошибки в произношении некоторых звуков, таких как [θ] и [ð], были достаточно частыми.
• взрослые (31 и 28 лет): средние оценки произношения составили от 4 до 5 баллов. Эти участники продемонстрировали высокую точность в воспроизведении звуков английского языка, что связано с их более высоким уровнем владения языком и опытом самостоятельного совершенствования произношения.
• взрослый (62 года): средние оценки произношения составили от 2 до 3.5 баллов. Основные трудности возникали с произношением сложных звуков и интонационных паттернов, что объясняется ограниченной фонетической подготовкой и меньшей гибкостью речевого аппарата.

Типичные ошибки и их возможные причины

Дети:

• [θ] и [ð]: Часто заменяются на [s] и [z] соответственно. Это связано с отсутствием аналогов этих звуков в русском языке.
• вокализм: трудности с дифтонгами и короткими гласными. Часто заменяются, более привычными для русскоязычных, аналогами.
• интонация и ритм: несоблюдение характерного для английского языка ритмического рисунка, что связано с недостаточным опытом и практикой.

Взрослые (31 и 28 лет):

• незначительные отклонения: несмотря на высокий уровень владения языком, иногда наблюдаются незначительные акцентные особенности, особенно в спонтанной речи.
• интонация: иногда не соответствует типичным английским паттернам, что связано с влиянием родного языка.

Взрослый (62 года):

• консонантизм: трудности с произношением сложных сочетаний согласных звуков, особенно в конце слов.
• гласные звуки: проблемы с дифтонгами и короткими гласными, аналогично детям.
• интонация: часто ближе к русской интонации, чем к английской, что объясняется меньшим количеством практики и ограниченной фонетической подготовкой.

Результаты также показали, что качество произношения связано с несколькими факторами:

• уровень владения языком: участники с более высоким уровнем владения английским языком показали лучшие результаты в произношении, что подтверждает важность общего языкового опыта.
• мотивация: участники, проявляющие высокий уровень мотивации к изучению языка и активно работающие над произношением (взрослые 31 и 28 лет), достигли лучших результатов.
• интенсивность занятий: регулярная и интенсивная практика произношения, как у взрослых с уровнем intermediate-upper-intermediate, положительно сказывается на качестве произношения.
• возраст: несмотря на высокую мотивацию, возрастной фактор (участник 62 года) оказывает значительное влияние на способность усваивать новые звуки и интонационные паттерны.

Таким образом, исследование подтвердило гипотезу о том, что возраст играет важную роль в процессе овладения произношением в английском языке, однако уровень владения языком, мотивация и интенсивность занятий также являются значимыми факторами, влияющими на успех в обучении.

Для улучшения процесса обучения произношению в зависимости от возраста можно использовать следующие стратегии:

Для детей (9, 11 и 12 лет)

1. Игровые методы обучения: использование игр и песен на английском языке поможет детям более естественно и увлекательно усваивать произношение.

2. Мультимедийные ресурсы: видеоролики, мультфильмы и аудиокниги на английском языке способствуют погружению в языковую среду.

3. Имитационные упражнения: поощрение подражания носителям языка через повторение фраз и диалогов поможет детям улучшить интонацию и ритм.

4. Регулярные практические занятия: кратковременные, но частые занятия с акцентом на произношение помогут закрепить правильные навыки.

Для взрослых (31 и 28 лет)

1. Фонетические курсы и тренировки: специализированные курсы и программы по улучшению произношения помогут устранить акцентные особенности.

2. Использование технологий: приложения и программы для тренировки произношения, такие как акцент-тренеры и речевые анализаторы, могут быть очень полезны.

3. Обратная связь и самоконтроль: регулярная запись своей речи и последующий анализ помогут взрослым лучше осознавать и исправлять свои ошибки.

4. Речевые клубы и практика с носителями языка: встречи с носителями языка и участие в разговорных клубах обеспечат живое общение и практику.

Для взрослого (62 года)

1. Индивидуальный подход: персонализированные занятия с учителем, учитывающим возрастные особенности и темп усвоения материала.

2. Постепенное наращивание сложности: постепенное введение более сложных фонетических задач, чтобы не перегружать обучающегося.

3. Использование визуальных и аудио помощников: программы и материалы, включающие визуальные подсказки и медленное произношение, могут помочь в усвоении сложных звуков.

4. Терпение и поощрение: поддержка и положительное подкрепление помогут поддерживать мотивацию и уверенность в себе.

Выводы

Исследование подтвердило, что возраст играет значительную роль в процессе овладения произношением английского языка. Дети, благодаря большей нейропластичности, легче усваивают новые звуки и интонационные модели. В их случае мозг более гибок и способен адаптироваться к новым фонетическим системам. Взрослые, особенно в более старшем возрасте, сталкиваются с большими трудностями из-за снижения нейропластичности и функциональной специализации мозга. Однако, несмотря на это, высокий уровень владения языком значительно улучшает качество произношения, независимо от возраста. Участники с более высоким уровнем владения английским языком, такие как взрослые с уровнем intermediate-upper-intermediate, демонстрируют лучшее произношение, что подчёркивает важность общего языкового опыта и практики.

Мотивация и интенсивность занятий также играют ключевую роль. Высокая мотивация и регулярная практика положительно влияют на результаты в произношении. Взрослые участники, активно работающие над своим произношением, показали лучшие результаты по сравнению с теми, кто уделяет этому меньше внимания. Типичные ошибки, такие как неправильное произношение звуков [θ] и [ð], трудности с дифтонгами и интонационными паттернами, характерны для русскоязычных учащихся и требуют особого внимания при разработке методик обучения.

Таким образом, возраст, уровень владения языком, мотивация и интенсивность занятий являются важными факторами, влияющими на успех в овладении произношением английского языка. Практические рекомендации, основанные на этих выводах, помогут педагогам и методистам создавать эффективные программы обучения, адаптированные к возрастным особенностям учащихся, и способствовать улучшению качества произношения английского языка.

Рекомендации, основанные на данных выводах, помогут педагогам и методистам создавать эффективные программы обучения, адаптированные к возрастным особенностям учащихся, и способствовать улучшению качества произношения английского языка.

Список литературы:

1. Best, C. T. A Direct Realist View of Cross-Language Speech Perception // In W. Strange (Ed.), Speech Perception and Linguistic Experience: Issues in Cross-Language Research. – Timonium, MD: York Press, 1995. – P. 171-206.
2. Flege, J. E. Second Language Speech Learning: Theory, Findings, and Problems // In W. Strange (Ed.), Speech Perception and Linguistic Experience: Issues in Cross-Language Research. – Timonium, MD: York Press, 1995. – P. 233-277.
3. Kuhl, P. K. Early Language Acquisition: Cracking the Speech Code // Nature Reviews Neuroscience. – 2004. – No. 5(11). – P. 831-843.
4. Lenneberg, E. H. Biological Foundations of Language. – New York: Wiley, 1967.
5. Lightbown, P. M., Spada, N. How Languages are Learned. – Oxford: Oxford University Press, 2006.
6. Munro, M. J., Derwing, T. M. Foreign Accent, Comprehensibility, and Intelligibility in the Speech of Second Language Learners // Language Learning. – 1995. – No. 45(1). – P. 73-97.
7. Oyama, S. A Sensitive Period for the Acquisition of a Non-native Phonological System // Journal of Psycholinguistic Research. – 1976. – No. 5(3). – P. 261-283.
8. Penfield, W., Roberts, L. Speech and Brain Mechanisms. – Princeton: Princeton University Press, 1959.
9. Scovel, T. A Critical Review of the Critical Period Research // Annual Review of Applied Linguistics. – 2000. – No. 20. – P. 213-223.
10. Snow, C. E., Hoefnagel-Höhle, M. The Critical Period for Language Acquisition: Evidence from Second Language Learning // Child Development. – 1978. – No. 49(4). – P. 1114-1128.