РОЛЬ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ СПО В ЦЕЛОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

АННОТАЦИЯ

Корпоративное обучение педагогов - система развития компетенций и навыков, ориентированная на целостный образовательный процесс. В статье рассматривается задача постоянного совершенствования педагогических кадров в рамках федерального проекта «Молодые профессионалы». Приведены результаты микроисследования по развитию непрерывного образования среди работников и мастеров производственного обучения СПО. В статье рассматривается знание демонстрационного экзамена как одной из форм оценки компетенций студентов и выпускников среднего профессионального образования, однако его проведение и демонстрация задач являются слабыми местами для некоторых образовательных направлений. Использование данной инновации в организациях среднего профессионального образования становится все более распространенным.

ABSTRACT

Corporate training for educators is a system aimed at developing competencies and skills, focused on the holistic educational process. This article examines the task of continuous improvement of teaching staff within the framework of the federal project "Young Professionals". A survey of educational workers and vocational training instructors showed that engagement in continuous education and internships varies by region. The demonstration exam has become a new form of assessing the competencies of students and graduates of secondary vocational education, but its implementation and task demonstration are weak points for some educational directions. The use of this innovation in higher education institutions is becoming increasingly common.

Ключевые слова: корпоративное обучение, непрерывное образование, повышение квалификации, целостный образовательный процесс, демонстрационный экзамен, кадровый потенциал.

Keywords: corporate training, continuous education, professional development, holistic educational process, demonstration exam, human resource potential.

Перед современным образованием стоит ряд задач, связанных с необходимостью обеспечения качественного и эффективного образовательного процесса. Одним из ключевых факторов успеха является подготовка и повышение квалификации преподавательского состава. Институциональная подготовка преподавателей в рамках общей организации общеобразовательного процесса играет важную роль в создании системы условий для решения задач, связанных с повышением качества образования.

Одной из важнейших особенностей современного образовательного процесса в системе профессионального образования и подготовки кадров является практико-ориентированное обучение и расширение возможностей информационно-образовательной среды, которая в настоящее время активно используется учебными заведениями [8].

Качество управления системой образования определяется одним из ее основных ресурсов - человеческими ресурсами.

В социально-экономической ситуации все острее ощущается нехватка специалистов среднего звена, обладающих глубокими общетеоретическими знаниями и многофункциональными навыками. Поэтому на современном этапе идет активный поиск методов и направлений реформирования и модернизации среднего профессионального образования, его адаптации к новым условиям и требованиям, создания новых средних профессиональных учебных заведений, способных занять достойное место в рыночной экономике и удовлетворить потребность каждого человека в получении профессии и самореализации [3].

В свете современных требований к сфере образования одной из практичных и эффективных форм непрерывного образования, направленного на развитие человеческого потенциала, является корпоративное обучение, позволяющее интегрировать актуальные требования современных образовательных и профессиональных стандартов [1].

Проведенные Кубрушко П.Ф., Сингарева М.В., Атапина Ю.В., Атапина Ю.А. [6] исследования показали, что 75% работников профессионального образования не получают специальной психолого-педагогической подготовки, а также о том, что наблюдается отрицательная динамика числа поступающих на обучение по направлению 44.03.04 "Профессиональное обучение (профильное)".

Поэтому целью этой статьи отобразить анализ потенциала корпоративного обучения как ресурса развития персонала в организациях СПО.

А основные задачи корпоративного обучения в развитии персонала СПО являются:

1. Проанализировать развитие навыков преподавания и мастерства в исторической справке.

2. Определить уровень компетенции преподавателей и мастеров в своей области знаний.

3. Определить современные технологии и онлайн-инструменты в образовательном процессе.

Целостный образовательный процесс предполагает интеграцию различных аспектов образования, таких как академические знания, социальные навыки и эмоциональное развитие учащихся. Для успешной реализации целостного подхода необходимо иметь высококвалифицированных педагогов, способных применять инновационные методы обучения и развития.

Корпоративное обучение педагогов представляет собой систему профессионального развития, ориентированную на усовершенствование компетенций и навыков педагогов в соответствии с требованиями целостного подхода. В рамках корпоративного обучения педагоги имеют возможность обмениваться опытом, изучать новые методики и инструменты, адаптированные к особенностям целостного образовательного процесса [4].

Анализ литературы показал, нет четкого определения для дефиниций: «корпоративное обучение», «корпоративное образование», «обучение персонала», «внутрифирменное обучение», «внутриорганизационное обучение», «профессиональное обучение», «подготовка и переподготовка персонала», «повышение квалификации», «производственное обучение».

В первую очередь следует отметить, что в контексте корпоративного обучения используются различные термины для описания организаций, в которых осуществляется обучение. В литературе исследователи упоминают такие понятия, как "организация", "учреждение", "компания", "предприятие", "предпринимательская структура" и "корпорация". Это обусловлено тем, что корпоративное обучение рассматривается и изучается в контексте различных типов организаций.

Например, в контексте обучения персонала в государственных учреждениях или образовательных учреждениях, таких как вузы или колледжи, используется термин "учреждение". В то же время, в сфере бизнеса и предпринимательства часто употребляются термины "компания", "предприятие" или "предпринимательская структура". Когда речь идет о крупных международных компаниях с разветвленной структурой, используется термин "корпорация".

Эти различия в терминологии связаны с тем, что корпоративное обучение реализуется и изучается в разных организационных контекстах. Каждая организация имеет свои особенности и требования к обучению персонала, и поэтому используются разные термины для описания этого процесса.

При создании и внедрении обучающих программ для компании важно учитывать особенности и контекст её деятельности, чтобы адаптировать обучение под её нужды и цели. НИУ ВШЭ совместно с Минобрнауки России, Минпросвещения России и Росстатом представил новую краткую статистическую публикацию из серии "Образование в цифрах».

В 2022/23 учебном году почти 3 млн человек учились по программам подготовки специалистов среднего звена. Численность этой категории студентов стабильно увеличивается: прирост относительно предыдущего учебного года составил 4,4%, в сравнении с началом 2010/11 учебного года — 40,3%. [5].

Повышение квалификации педагогов является ключевым элементом федеральной программы "Молодые профессионалы», утвержденный президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам (протокол от 24 октября 2018 г. № 16). Согласно этому документу, к концу 2024 г. не менее 35 тыс. преподавателей (мастеров производственного обучения) пройдут повышение квалификации по соответствующим программам.

Результаты опроса педагогических работников СПО и мастеров производственного обучения, проведенного в 2020 году в рамках проекта: «Мониторинг экономики образования» Высшей школы экономики показали:

Вовлеченность педагогов СПО в непрерывное образование (прошедших повышение квалификации и (или) профессиональную переподготовку) сильно варьирует в разных регионах. Максимальное значение было достигнуто в Ямало-Ненецком автономном округе – 71.79%, а минимальное в Республике Ингушетия – 7.87%.

Доля педагогов, прошедших стажировку в профильных организациях и на предприятиях, существенно ниже по сравнению с долей тех, кто прошел курсы повышения квалификации. Такая форма практико-ориентированной подготовки наиболее популярна в Тюменской области. Почти каждый четвертый педагог региона прошел стажировку. Однако даже на примере первой пятерки регионов видно, как снижается востребованность стажировки: в Хабаровском крае, находящемся на пятом месте, лишь 13.65% педагогов стажировались.  В целом ряде регионов ни один из педагогических работников СПО не повысил свою квалификацию таким способом.

Демонстрационный экзамен (Далее - ДЭ) – это новая форма оценки компетенций студентов и выпускников среднего профессионального образования. В рамках ДЭ студенты решают профессиональные задачи в реальных производственных условиях. После завершения оценки формируется цифровой документ, в котором прописываются умения каждого участника. Данный отчет доступен для онлайн просмотра как для потенциальных кандидатов, так и для работодателей. С 2017 г. ДЭ внедряется в качестве формата итоговой и промежуточной аттестации в профессиональных образовательных организациях и организациях высшего образования, реализующих программы среднего профессионального образования. В 2020 г. 41% всех -организаций, использующих профессиональные образовательные программы, были в той или иной мере вовлечены в применение инновации. Общее число участников демонстрационного экзамена превысило 66 тыс. человек.  В целом студенты СПО меньше всего удовлетворены тем, как обеспечивается демонстрация выполнения заданий ДЭ педагогами: около 10% обучающихся указали, что этого элемента подготовки было недостаточно. Наблюдение за экспертным выполнением заданий является важной частью традиционной парадигмы профессионального обучения.

Демонстрация выполнения задач ДЭ преподавателями – самое слабое место для обучающихся в укрупненных группах «образование и педагогические науки» (25.6%) и «математические и естественные науки» (17.8%). Студенты, осваивающие профессии и специальности в этих областях, также чаще всего свидетельствовали о недостаточной информированности об этапах и особенностях проведения демонстрационного экзамена. При подготовке педагогических кадров к ДЭ работодатели привлекаются не слишком активно: лишь 12% студентов сообщили о таком опыте. При этом очевидно, что взаимодействие между бюджетными организациями организовать проще, чем развить тесное сотрудничество с частными предприятиями. Вероятное объяснение – отсутствие современного оборудования в школах и детских садах, которое могло бы способствовать в освоении нового формата аттестации. Различия между мастерами производственного обучения и преподавателями в методической готовности к работе при новом формате аттестации объясняются их вовлеченностью в дополнительное профессиональное образование. В среднем по всем педагогическим кадрам в СПО повышение квалификации с целью подготовки к ДЭ прошли около 45%. Однако для мастеров доля обученных составила порядка 60%, тогда как среди преподавателей новые знания и навыки приобрели только 43%. Мастера производственного обучения в целом больше вовлечены в процесс дополнительного образования.

В опросе 2020 г. педагоги и студенты СПО отвечали на ряд вопросов о том, какие изменения произошли с образовательной средой в связи с внедрением демонстрационного экзамена. По мнению 41% студентов, нововведение привело к увеличению числа практических, реальных задач в обучении. Около 36% обучающихся отметили, что им стало интереснее ходить на занятия. Вместе с тем возросла и учебная нагрузка, график стал более уплотненным у 35% респондентов. Реже всего студенты отмечали повышение внимания со стороны педагогических работников – только 23% из численности обучающихся в ПОО, где был внедрен ДЭ. Педагоги СПО в целом склонны выше оценивать изменения в образовательном процессе, связанные с внедрением демонстрационного экзамена. Возможное объяснение – большая способность к рефлексии, чем у обучающихся. Более половины из численности педагогических работников (53%) заметили повышение интереса студентов после введения новой формы аттестации. Около 48% респондентов сообщили, что учащиеся стали активнее идти на контакт, задавать больше вопросов, касающихся учебы. По мнению 45.5% педагогов, у обучающихся возросла учебная нагрузка.

Выводы, сделанные на основании мониторингов экономики образования ВШЭ позволяют утверждать, что непрерывное образование реализуется в основном путем прохождения курсов повышения квалификации, а не стажировок. Такая ситуация создает дополнительные риски с точки зрения актуализации профессиональных компетенций, потому что она поддерживает обособленность педагогов от рынка труда.

В данном контексте можно отметить, что существует проблема несоответствия развития системы образования и потребностей предприятий в кадровом ресурсе. В нашей стране система образования развивается медленнее, чем требуется для обеспечения компаний квалифицированными специалистами.

Это объясняется несколькими причинами. Во-первых, быстрые темпы технологического развития и меняющаяся бизнес-среда порождают новые потребности в квалификациях и знаниях, которые не всегда успевают включить в учебные программы и курсы. Отсутствие опережающей подготовки кадров влечет за собой нехватку необходимых современных навыков и знаний у персонала СПО.

Во-вторых, отсутствие эффективного взаимодействия между учебными заведениями, а также предприятиями затрудняет адаптацию учебных программ к потребностям рынка труда. Недостаточное вовлечение представителей бизнеса в процесс разработки учебных планов и программ может привести к разрыву между требованиями рынка и предлагаемым образованием.

Важно подчеркнуть и активизацию кадрового потенциала, через управленческую компетенцию, как ключевую роль в обеспечении качественного образования и успешном функционировании колледжа в целом. Управленческая компетенция предполагает стремление к постоянному развитию и улучшению своих профессиональных навыков и знаний. Преподаватели должны быть готовы к обучению и использованию новых методов и технологий, участвовать в профессиональных сообществах, принимать участие в тренингах и семинарах, исследовать и внедрять новые педагогические подходы [2].

В современном мире необходима интенсификация образовательной среды в СПО. Интенсификация обучения должна затрагивать все основные компоненты учебного процесса. Первое условие интенсификации – постановка измеримой, достижимой цели, выражающейся в конкретных результатах обучения. [9].

На сегодняшний день Онлайн-обучение становиться важной частью формирования корпоративной культуры. Взглянув в будущее, представители Lerna [https://www.lerna.ru/] и Skillbox [https://skillbox.ru/], ведущих компаний в области корпоративного обучения, выделяют основные тренды, которые будут преобладать в 2024 году.

Первым из них является корпоративное обучение руководителей. В современном быстро меняющемся мире, где требуются новые навыки и знания для эффективного управления, развитие руководителей становится ключевым фактором успеха организации.

Вторым трендом является кастомизация образования. Каждый сотрудник имеет свои уникальные потребности и цели, поэтому персонализированный подход к обучению становится все более востребованным. Компании будут стремиться создать индивидуальные программы обучения, учитывая специфику каждого сотрудника. [10].

Третьим трендом становится самостоятельное обучение как обучение микронавыку. В силу быстрого темпа изменений в технологиях и требований рынка труда, сотрудники должны быть готовы быстро осваивать новые навыки и знания. Самостоятельное обучение и развитие микронавыков позволяют сотрудникам быть гибкими и адаптироваться к изменениям. Кроме того, экспертное сообщество также обращает внимание на проблему кадрового голода, которую подтверждают данные центробанка РФ. Недостаток квалифицированных кадров становится все более ощутимым, поэтому компании будут активно вкладывать в развитие своих сотрудников и привлекать новых специалистов. Образовательные организации будут играть важную роль в поддержке этих трендов, создавая инновационные образовательные подходы и программы, помогая тем самым себе развиваться и достигать успеха в меняющемся мире.

Для достижения этой цели я считаю необходимым проведение инновационных открытий на базе СПО, а также создание образовательных вечерних курсов с участием опытного и вдохновляющего коуча. Это позволит педагогам и мастерам производственного обучения расширить свои знания и навыки в интересующих их областях, а также получить дополнительную поддержку и мотивацию от эксперта в данной области.

Совместное усилие колледжа и профессионального коуча создаст уникальную образовательную среду, где особенно, молодые педагоги смогут развиваться и раскрывать свой потенциал. Вечерние курсы позволят персоналу СПО с различными обязанностями и занятостью получить доступ к образованию и повысить свои профессиональные навыки, не прерывая свою основную деятельность.

Организация открытых и доступных образовательных возможностей с профессиональным коучем будет являться важным шагом в развитии СПО и образовательной сферы в целом. Я уверена, что это приведет к созданию вдохновляющей и поддерживающей среды, которая поможет каждому преподавателю раскрыть свой потенциал и достичь успеха в своих и профессиональных целях.

Корпоративное обучение педагогов играет важную роль в целостной организации целостного образовательного процесса. Оно позволяет педагогам усовершенствовать свои компетенции и навыки, необходимые для успешной реализации целостного подхода. Анализ тенденций в области подготовки педагогических кадров имеет большое значение, так как, выявляя тенденции, он показывает возможность повторения прежних ошибочных решений, направлений [7].

Также устанавливается необходимость совершенствования теорий структуры содержания корпоративного обучения с учетом достижений современной педагогической науки и практики.

Устанавливается также необходимость совершенствования теорий структуры содержания корпоративного обучения с учетом современных результатов педагогической науки и практики.

Список литературы:

1. Белкина Е.А. Корпоративное обучение педагогов: тенденции развития и перспективы. Вопросы педагогики, 2018, № 3, с. 56-63.
2. Галеева Н.Л. Управленческая компетентность учителя как ресурс становления субъектности обучающихся в процессе учения. //Педагогическое образование и наука. – 2017. – №1. – С. 15–18
3. Есенина Е. Ю., Коновалов А. А. Модель формирования и совершенствования навыков педагогических кадров системы СПО на основании мониторинга образовательной сферы и рынка труда // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). 2022. № 4 (12). С. 17–31. https://doi.org/10.17853/2686-8970-2022-4-17-31.
4. Комарницкая, Е. А. Совершенствование системы непрерывной подготовки преподавателей и мастеров производственного обучения / Е. А. Комарницкая, Е. А. Шашенкова. Текст: непосредственный // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). 2021. № 4 (7). С. 11–28. https://doi.org/10.17853/2686-8970-2021-4-11-28.
5. Крайчинская С.Б., Петров Е. Е., Романова О.А. Подготовка кадров для системы СПО: федеральные и региональные инициативы. Информационный бюллетень / Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М.: НИУ ВШЭ, 2022. – 36 с/ https://www.hse.ru/data/2022/05/31/1870885475/ib_2(19)_2022.pdf
6. Кубрушко П. Ф., Шингарева М. В., Атапина Ю. А. Педагогическая подготовка преподавателей системы среднего профессионального образования //Профессиональное образование и рынок труда. 2022. № 2. С.36–46. https://doi.org/10.52944/PORT.2022.49.2.004
7. Семенова Н.В. Корпоративное обучение педагогов: опыт и перспективы. Педагогика, 2020, № 2, с. 78-85.
8. Травкин П.В., Романова О.А. Практико-ориентированное обучение в среднем профессиональном образовании/Информационный бюллетень/ Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М.: НИУ ВШЭ, 2021. – 48 с. – (Мониторинг экономики образования; № 6).
9. Якупов Ф.А. Педагогика. Вопросы теории и практики. 2022. Том 7. Выпуск 1. С 25-30. «Условия интенсификации процесса обучения». http://pedagogy-journal.ru/
10. Антоненко Н.А., Асаева Т.А., Тихонова О.В., Гречушкина Н.В. Кастомизированный подход к реализации образовательных программ при подготовке инженерных кадров // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. №5. С. 144-156. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-29-5-144-156