ДИСКУССИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

Немедленные программы, направленные на формирование умения иноязычного общения у учащихся на уроках иностранного языка, необходимы в настоящее время, учитывая популярность иностранных языков в последнее время. Так, в текущий период особое внимание уделяется дискуссиям, в которых участвуют учащиеся в общеобразовательных учреждениях.

Ключевые слова: иностранный язык, английский язык, дискуссия, педагогика.

Дискуссия - очень важный и эффективный способ развития навыков иноязычного общения. Данная методика позволяет повысить уровень и скорость мышления, улучшить вербальные способности учащихся, разбить скованность и стеснение в общении на иностранном языке. При этом, данная методика является очень интересным и активным способом обучения, что способствует заинтересованности в обучении и позволяет выйти на более чуткий контакт со студентами и выстроить более профессиональные и доверительные отношения в коллективе.

Очень важно развить у учеников такие коммуникативные навыки, как умение не только выслушать другую точку зрения, но и вычленить важную информацию, и, поняв ее, высказать свое мнение на иностранном языке на основе услышанного с помощью аргументов и либо прийти к консенсусу, либо суметь убедить своего собеседника в убедительности и правильности своей точки зрения.

Образование считается одним из самых главных аспектов в юности старшеклассников. Получаемое количество знаний со временем увеличивается, на старшей ступени средней школы достигает такого количества, что эти знания становится возможно использовать не только в повседневной жизни, из-за чего ученики начинают более осознанно подходить к учебе. Отсюда вытекает основное разделение учеников на две группы – в одну входят те, кто способен равномерно распределять внимание на разные интересующие сферы жизни, и те, кто фокусируется на одной, наиболее привлекательной для старшеклассника сфере [1, с. 256].

Очень сильно на развитие и отношения учеников к учебе влияет мотивация. Основополагающим, стоящим на первом месте мотивом является цель в жизни, какие-то будущие планы, самосознание ученика и его целеустремленность. Все это сходится к наличию мечт и желаний. К ним могут относится как краткосрочные цели, такие как окончание школы, так и долгосрочные – продолжение учебы после школы, поиск жизненного пути. Чаще всего старшеклассников мотивируют их цели, из-за чего они становятся более целеустремленными, начинают не только учиться в школе, но и занимаются своим саморазвитием в свободное время, например, ходят на дополнительные занятия, посещают мероприятия или читают дополнительную литературу.

На основе анализа учебно-методической литературы следующие выводы были сделаны: у старшеклассников существует тесная взаимосвязь между учебными и познавательными процессами. В этом возрасте они проявляют избирательность при выборе учебных предметов, и их мышление приобретает личностно-эмоциональную окраску. Старшеклассники проявляют склонность к спорам, дискуссиям и защите своего мнения, обладая достаточной зрелостью для принятия самостоятельных решений. Таким образом, старший школьный возраст является оптимальным периодом для развития навыков дискуссионной речи, то есть коммуникативных навыков. Дискуссия представляет собой эффективный метод обучения, позволяющий не только тренировать разговорные навыки, но и развивать способность к неподготовленной, спонтанной речи. Обучающий эффект дискуссии проявляется в способности получения информации от собеседников, повышении компетентности, уточнении взглядов на обсуждаемую проблему и применении знаний для совместного решения учебных задач [2, с. 26].

Если рассматривать школьное образование, полезно внедрять обучающие обсуждения в занятия по английскому языку в последних классах. Это обусловлено тем, что способность выражать свои мысли и защищать свою точку зрения в этом возрасте становится достаточно развитой.

При подготовке к дискуссии преподавателю следует придерживаться нескольких методических рекомендаций [3, с. 15]. Относительно темы обсуждения: ясно и точно сформулировать тему, разбить решение темы на этапы и поставить конкретную цель. В отношении обучающихся: убедиться, что все понимают суть темы, распределить роли и обязанности между участниками. В отношении всей группы: сформулировать вопросы, установить правила, выделить, сгруппировать и суммировать ключевые точки зрения на решение задачи, подчеркнуть важность коллективного решения проблемы.

Согласно традиционному подходу к изучению иностранного языка, учебная дискуссия считается одной из форм обучения, хотя она не всегда рассматривается как самостоятельный метод обучения речевому взаимодействию [4, с. 995-998]. В ходе самостоятельной подготовки уроков было выявлено, что метод дискуссии недостаточно представлен в учебной программе, что делает важным изучение особенностей его организации на старших ступенях обучения для дальнейшего применения в нашей работе.

Учебная дискуссия, как метод, реализуется не только через отдельные речевые задания, направленные на развитие специфических дискуссионных навыков, но и с использованием различных активных методик [5, с. 31]. Для примера рассмотрим учебную дискуссию в контексте самостоятельного метода групповой дискуссии, выделенного методистами. Этот метод стимулирует учебный процесс, поскольку старшеклассники не только усваивают готовые знания, но и самостоятельно "добывают" их, решая познавательные задачи.

При подготовке к дискуссии учителю следует учесть несколько моментов: выбрать актуальную и интересную тему для обсуждения, изучить правила проведения дискуссии; учитывать время учеников для сбора необходимой информации для выражения мнения; тщательно готовиться, чтобы стимулировать активность учеников в случае затруднений; знать свою аудиторию, вовлекая как активных, так и менее активных учеников [6, с. 305].

В контексте обучения иностранному языку дискуссия представляет собой один из часто используемых методов, целью которого является обсуждение учениками проблемы, предложенной учителем. Цель, поставленная на уроке, помогает скоординировать старшеклассников, поскольку найти единственно-правильный ответ на спорный вопрос бывает нелегко. Учась вести дискуссии, ученики набираются опытом в сфере публичных выступлений, которое в будущем может им помочь на различных международных мероприятиях и конференциях, что уже говорить об улучшении базовых навыков говорения и строения диалога.

Цель применения учебной дискуссии на занятиях иностранного языка заключается в практическом применении языковых и речевых навыков, а также формировании способности к критическому мышлению и анализу информации. Учебная дискуссия позволяет выделять основные идеи, аргументировать, поддерживать, оспаривать и обосновывать свою точку зрения. Многие методисты подчеркивают, что учебная дискуссия стимулирует речевую и мыслительную деятельность учеников, развивая их умение высказываться и мыслить на изучаемом иностранном языке.

В старших классах средней школы, благодаря возрастным особенностям учащихся, учебная дискуссия способствует развитию навыков говорения. Дискуссии также раскрывают учеников с творческой стороны. Конечно, главной и первоначальной целью является научение школьнику умению вести диалоги на рутинные и каждодневные темы, а также проецировать свои мысли и озвучивать их, тем самым используя спонтанную речь. Однако, все это не может развиться, если ученик не горит желанием активно участвовать в дискуссии или диалоге.

Чтобы задание, направленное на развитие дискуссионных умений, было эффективным, необходимо удовлетворять следующим требованиям:

1) Преподаватель должен ясно формулировать задачу для учеников, которую они должны выполнить в ходе выполнения задания.

2) Преподаватель должен быть способен мотивировать учеников к активной устной деятельности и вызывать интерес к заданию.

3) Задание должно иметь коммуникативную направленность.

4) Учитель на протяжении все дискуссии должен помогать и направлять учеников не только словами, но и используя невербальные средства общения, мимику или жесты, например, но в меру, постепенно уменьшая количество подсказок, чтобы со временем ученики могли сами, без чьей-либо помощи вести диалоги.

5) Преподаватель должен предоставить обратную связь ученикам, чтобы они могли оперативно исправлять свои речевые ошибки и развивать свои умения в устной речи.

В заключение обсуждения метода дискуссии на уроках иностранного языка в старших классах средней школы, важно выделить несколько его преимуществ. Активное участие в дискуссиях на иностранном языке способствует формированию самодисциплины и организованности, развитию логического мышления и навыков самоконтроля, а также актуализации языковых умений учащихся. Применение данного метода на старших этапах средней школы помогает развивать у учащихся навыки творческого мышления, позволяя им применять свой жизненный опыт и имеющиеся знания.

Можно прийти к выводу, что актуализация тематики дискуссии наиболее важна, потому что привлекательная для старшеклассников тема поможет им раскрыться, больше разговориться, то есть принять активное участие в диалоге. Поэтому, следуя из этого, тему дискуссии стоит выбирать исходя из особенностей психологических и познавательных сфер школьников. Однако не стоит забывать и о том, что дискуссии должны подходит по теме модуля. Для эффективного контроля всего процесса преподавателю важно задавать вопросы, уточняющие и направляющие, проявлять способность прогнозировать реакцию учащихся на высказывания, а также тщательно планировать тематику и ход обсуждения.

Список литературы:

1. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. – М.: Знание, 1979. – 26 с.
2. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. – М.: Знание, 1979. – 26 с.
3. Виноградова О. С. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с использованием проблемных методов обучения ИЯ на продвинутом этапе специализированного вуза (на материале английского языка): автореф. … канд. пед. наук: 13.00.02 / О. С. Виноградова. – Москва, 2003. – 15 с.
4. Гордиенко Н. П. Использование дискуссии как метода формирования коммуникативных навыков на старшей ступени обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе / Н. П. Гордиенко, Е. П.   Кузнецова // Молодой ученый. – 2015. – № 8. – 995-998 с.
5. Гурвич П. Б. Программирование коммуникативных упражнений для развития устной речи / П. Б. Гурвич // Иностранные языки в школе. – 1967. – № 2. – 31 с.
6. Дюфо, Б. Взаимодействие и воображение обучающихся в практике преподавания языков / Б. Дюфо // Коммуникативное обучение иностранным языкам. – Пермь, 2016. – 305 с.