Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 20(274)

Рубрика журнала: Педагогика

Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3, скачать журнал часть 4, скачать журнал часть 5, скачать журнал часть 6, скачать журнал часть 7, скачать журнал часть 8, скачать журнал часть 9, скачать журнал часть 10, скачать журнал часть 11, скачать журнал часть 12

Библиографическое описание:
Будная А.С., Кириллова С.А. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗВОАНИЯ И СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ // Студенческий: электрон. научн. журн. 2024. № 20(274). URL: https://sibac.info/journal/student/274/334178 (дата обращения: 07.07.2024).

СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗВОАНИЯ И СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Будная Анна Сергеевна

магистрант, кафедра логопедии, Московский городской педагогический университет,

РФ, г. Москва

Кириллова Софья Андреевна

магистрант, кафедра логопедии, Московский городской педагогический университет,

РФ, г. Москва

Журавлева Жанна Игоревна

научный руководитель,

канд. псих. наук, доц., кафедра логопедии, Московский городской педагогический университет,

РФ, г. Москва

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются особенности формирования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи навыков словообразования и словоизменения в процессе их индивидуального развития, которые были выявлены в ходе проведения экспериментального исследования. Были определены особенности формирования указанных навыков, а также уровни их сформированности, которые затем были сопоставлены с результатами детей с нормальным речевым развитием.

 

Ключевые слова: формирование, общее недоразвитие речи, словообразование, словоизменение, дошкольники, уровни сформированности, уровни речевого развития.

 

Согласно данным 2023 года, в России проживает около 1 миллиона детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Среди них 40% - дети, имеющие нарушения речи, где большую часть составляют дети с общим недоразвитием речи. Исходя из того, что важнейшей задачей дошкольной педагогики является формирование у детей дошкольного возраста полноценной, грамматически правильно оформленной речи, в отношении детей с общим недоразвитием речи (ОНР) данный вопрос является наиболее актуальным. У данной категории детей нарушены все компоненты речи, особенно ее грамматическая сторона, куда входят словообразование и словоизменение.  Полноценное овладение словообразовательными и словоизменительными умениями и навыками влияет на развитие синтаксиса, отражает состояние словарного запаса, способствует развитию речевой коммуникации, компетенции и высших психических функций. (Жукова Н.С., Туманова Т.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.)

В основе несформированности лексико-грамматического строя речи лежат нарушения операций грамматического конструирования и выбора необходимых элементов, их последующее объединение в определенные синтагмы (С.В. Алехина, Е.Л. Гончарова, Е.Е. Дмитриева, Е.Л. Инденбаум, С.Н. Сорокоумова, Г.В. Чиркина). [4]

По мнению А.Н. Гвоздева, развитие навыков словообразования связывают с появлением словотворчества у детей.   С одной стороны, данный процесс влияет на появление в речи ребенка новых слов, с другой стороны, в процессе словотворчества происходит усвоение грамматических правил и норм языка. [1]

У детей с ОНР данный процесс происходит иначе. Как правило, у них нет склонности к словотворчеству или этот процесс у них протекает своеобразно и гораздо позже, чем у нормативно развивающихся сверстников. Снижение словарного запаса, а также сужение семантических полей у дошкольников с ОНР является препятствием к появлению новых слов и овладению правилами словообразования. [1, 3, 5]

В работе Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой отмечается, что овладение закономерностями и правилами образования различных словоформ, которые объединены в грамматические категории и части речи, дошкольникам с общим недоразвитием речи дается затруднительно, т.е. нарушен процесс «генерализации». Дети неправильно выбирают окончание существительного во множественном числе, ошибаются в понимании и употреблении предлогов, падежей, глаголов в прошедшем времени и возвратных глаголов, испытывают сложности при согласовании слов в речевых конструкциях. [3, 6]

Для выявления особенностей и оценки уровня развития сформированности навыка образования и изменения форм слов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нами было организовано и проведено экспериментальное исследование на базах городского психолого-педагогического центра, территориального отделения «Басманное», дошкольного учреждения ГБОУ г. Москвы Школы №1466 им. Надежды Рушевой и МАДОУ «Детский сад № 26» г. Балашихи.

Объектом нашего исследования является грамматическая сторона речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

В исследовании участвовало более 30 детей с  общим недоразвитием речи (с III уровнем речевого развития) 5-7 лет, которые составили экспериментальную группу, а также 32 старших дошкольника с условной речевой нормой, составивших группу сопаставительного анализа.

Для диагностической программы была взята методика Р.И. Лалаевой «Психолингвистические исследования нарушений устной речи у детей» с опорой на картинный материал из пособия О.Б. Иншаковой «Альбом для логопеда».

Оценивание заданий, направленных на изучение словоизменительного и словообразовательного навыка, основывалось на бальной системе, в которой:

  • 4 балла – отмечается, если обследуемый сделал задание правильно сам и не просил никакой помощи у специалиста;
  • 3 балла – отмечается, если обследуемый смог выполнить задание, но сделал несколько ошибок или просил помощь;
  • 2 балла – отмечается, если помощь специалиста была необходима, но сделано больше половины предложенных заданий;
  • 1 балл – отмечается, если в заданиях совершено много ошибок и требуется совместное выполнение задания со специалистом;
  • 0 баллов – отмечается, если обследуемый не смог выполнить задание или не приступал к его выполнению.

Сумма баллов за все выполненные задания позволяет определить уровень сформированности навыков словообразования и словоизменения у старших дошкольников.

Исследование балльных шкал по заданиям на словообразование и словоизменение различных частей речи в экспериментальной группе показало, что детей с высоким уровнем не было выявлено. В группе же сопоставительного анализа высокий уровень продемонстрировали 87,5 % детей успешно выполнили диагностические задания без каких-либо ошибок, дети не испытывали потребность в получении помощи со стороны педагога.

У 30% и 12,5% обследуемых из экспериментальной группы и группы сопоставительного анализа соответственно был определен средний уровень сформированности навыков словообразования. Они показали умение образовывать слова с помощью суффиксов и приставок по аналогии, при поддержке взрослого, в виде подсказки или наводящего вопроса. Большая часть заданий была выполнена, дети совершали небольшое количество ошибок, но в целом успешно справлялись с заданиями.

Изучение уровня сформированности навыков словообразования у дошкольников показало, что только у 70% детей из экспериментальной группы был выявлен низкий уровень владения этими навыками.  Дети неправильно образовывали слова, допускали множество ошибок, искажали слова, даже помощь взрослых не приносила результатов, а некоторые дети отказывались от выполнения заданий.

Изучив ответы дошкольников с общим недоразвитием речи на предложенные задания по словоизменению, необходимо отметить о наличии различий. Так, например, в данной группе не было достигнуто высокого уровня выполнения заданий, в отличие от группы сопоставительного анализа, где 90% детей показали высокие показатели. Они продемонстрировали способность правильно выбирать форму прилагательного по роду, числу и падежу, совершая минимальное количество ошибок и самостоятельно их исправляя. Кроме этого, дети успешно преобразовывали глаголы по временам и родам и употребляли возвратные глаголы.

Средний уровень сформированности навыков словоизменения был выявлен у 40% детей экспериментальной группы и 10 % детей из группы сопоставительного анализа. Они показали умение разделять единственное и множественное число существительных, а также хорошо изменять их по родам. Употребление существительных во множественном числе вызвало трудности, особенно их изменение в родительном (Много чего? - Деревы, домы, стулы), творительном (Летит над чем? – Над сосны, березы) и предложном падежах (Лежит на чем? – На машине, на деревы, крышках). Отмечались ошибки и в заданиях на изменение категории вида глагола (Что сделал мальчик? – Мальчик моет посуду).

Более чем у половины обследуемых из экспериментальной группы (60%) были отмечены низкие показатели, а, следовательно, и низкий уровень, по заданиям на словоизменение. Так, например, дошкольники неправильно использовали в собственной речи существительные в разных числах и падежах. Были допущены ошибки при употреблении прилагательного с существительным в верном падеже, числе и роде, а также выявлялись ошибки в определении времени (Что делала девочка? – Девочка играет в куклу).

После анализа результатов за задания по словообразованию можно отметить, что ошибки и затруднения с словообразованием существительных, глаголов и прилагательных встречались чаще у детей из экспериментальной группы. Детям было сложно образовывать слова по аналогии, они путали словоформы, делали ошибки в образовании слов, им не хватало навыков для самостоятельного выполнения задания, поэтому требовалась помощь взрослого. Также мы отметили, что приставочный тип словообразования и словообразование по типу сложения у детей развиты хуже, чем суффиксальный способ словообразования. Участники экспериментальной группы имели пробелы в правильном использовании существительных в разных числах, прилагательных в зависимости от рода, падежа и числа существительного. Также стоит отметить, что наиболее сложными оказались задания на словоизменение глаголов, так как обследуемые часто ошибались в выборе рода глагола в прошедшем времени, дифференциации совершенного и несовершенного вида и в употреблении возвратных глаголов.

Следует отметить, что у детей с ОНР (III уровень речевого развития) лучше развито изменение форм слов по грамматическим категориям, чем словообразовательный навык. Тем не менее, ни в одном из исследуемых навыков не было зафиксировано высоких результатов (рисунок 1).

 

Рисунок 1. Уровень сформированности словообразовательных навыков и навыков словоизменения у детей экспериментальной группы

 

Как мы видим из рисунка 1, достаточное количество детей экспериментальной группы демонстрируют низкие показатели сформированности навыков словообразования и словоизменения – 70% и 60% соответственно. У менее чем половины обследуемых был отмечен средний уровень, а высокий уровень не был выявлен ни у одного ребенка.

Таким образом, можно сделать вывод, что у старших дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития) не сформированы навыки словообразования и словоизменения, что обуславливает необходимость организации и проведения коррекционно-развивающей работы по развитию данных навыков с учетом выявленных их особенностей и ведущей деятельности данного возраста.

 

Список литературы:

  1. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – Санкт-Петербург: Питер, 2017. – 360 с.
  2. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. – М., 2004
  3. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 2001. – 221 с.: ил. – (Библиотека логопеда). – Лит.: с. 220.
  4. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова.  – СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.;
  5. Маслакова П.А., Егорова Н.Л. Особенности формирования словообразовательной компетенции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня // Вестник Курганского государственного университета. – 2018;
  6. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Г.Р.Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 256 с. — (Сер. Бакалавриат).
Удалить статью(вывести сообщение вместо статьи): 

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.