РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

THE ROLE OF DIDACTIC PLAY IN THE DEVELOPMENT OF THOUGHT PROCESSES IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Svetlana Laperdina

master's student, Institute of Psychology and Pedagogy, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

АННОТАЦИЯ

В статье представлена роль дидактической игры в развитии мыслительных процессов у детей младшего школьного возраста. Автор делает вывод о важности систематического использования дидактических игр на разных этапах изучения учебного предмета, что является эффективным средством активизации учебной деятельности детей, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков, а также развитию умственной деятельности.

ABSTRACT

The article presents the role of didactic play in the development of thought processes in primary school children. The author concludes that it is important to systematically use didactic games at different stages of studying an educational subject, which is an effective means of activating children's educational activities, positively influencing the improvement of the quality of knowledge, skills, and the development of mental activity.

Ключевые слова: мыслительные процессы, обучение, дидактическая игра, младшие школьники.

Keywords: thought processes, learning, didactic play, primary school students.

Актуальность обращения к вопросу развития мышления заключается в том, что оно является высшим познавательным процессом и в современном школьном образовании занимает ведущие позиции в психическом развитии школьника. Под мышлением понимается процесс познавательной деятельности человека. В данной связи формирование мыслительных операций у детей младшего школьного возраста является приоритетным направлением современного образовательного процесса. В ходе обучения необходимо осуществлять отбор форм, методов и средств, которые обеспечат всестороннее развитие у младших школьников мыслительной деятельности и будут поддерживать интерес к деятельности в течение всего учебного занятия. Действенным решением указанной задачи является использование дидактических игр.

Целью данной работы является выявление роли дидактической игры в развитии мыслительных процессов у детей младшего школьного возраста.

В отечественной литературе к проблеме значения игровой деятельности и игровых ситуации в развитии мыслительных операций у детей, в том числе и у младших школьников обращались: К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леотьев, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, Р.С. Немов, М.Е. Воронова, А.С. Ковалева, С.Н. Семенова, А.П. Усова, Б.П. Никитин и другие. Исследователи отмечают, что у детей происходит формирование учебных навыков с помощью игровых элементов. Игровая деятельность связана не только с эмоциями, но и с психическими процессами, в числе которых особое место занимает критическое мышление. Психологи указывают, что при решении даже сложных задач игра способствует нахождению детьми оптимальных путей и способов решения. Таким образом, игровая деятельность способствует активному познанию ребенком окружающей действительности, а также его развитию как личности.

В современном образовательном процессе дидактическая игра во всех ее разновидностях является необходимой для детей младшего школьного возраста, так как с ее помощью удается осуществить плавный и незаметный переход от привычной для дошкольника игровой деятельности к деятельности учебной. На начальной ступени образования младшим школьникам предстоит освоить не только умение учиться, но и учебный материал по основным учебным предметам [3, c. 185]. Именно в данный период детям достаточно тяжело справляться с учебной нагрузкой, потому что они подвержены быстрой утомляемости, отсутствию мотивации и т.п. Интерес младших школьников к учебной деятельности необходимо постоянно поддерживать, который напрямую зависит от методов и приемов, используемых учителем при преподавании учебных предметов.

Дидактические игры в основе имеют игровую ситуацию, которая в большинстве случаев применяется как основа метода. Деятельность младших школьников формализована, так как присутствуют правила, система оценивания, а также предусмотрен порядок действий [1, c. 121].

В педагогическом процессе роль дидактической игры может быть представлена в двух смыслах: метод обучения (используется на учебных занятиях и знакомит младших школьников с живой природой, с речью, с элементарными математическими действиями и т.д.) и самостоятельная игровая деятельность (проводится во внеурочное время). Однако следует помнить, что содержание игры и ее правила целиком и полностью должны отвечать программных требований учебного предмета и способствовать достижению образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Использование игровых ситуаций на уроке способствует тому, что весь учебный процесс становится интересным, творческим, занимательным. При правильной организации дидактической игры учителю удается поддерживать интерес, а также создавать активную рабочую атмосферу на протяжении всего урока у младших школьников. Проблемная ситуация является основой дидактической игры, которую учащимся необходимо решить, что в свою очередь приводит к активизации мыслительной деятельности [4, с. 45].

Исследователи отмечают, что использование дидактических игр в учебном процессе оказывает позитивное воздействие, так как развивается активность младших школьников, мыслительная деятельность, самостоятельность, а также закладываются основы для формирования универсальных учебных действий.

Таким образом, в образовательном процессе необходимо систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения учебного предмета, что является эффективным средством активизации учебной деятельности детей младшего школьного возраста, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков, а также развитию мыслительных процессов.

Список литературы:

1. Воронова М.Е. Роль дидактической игры в процессе обучения младших школьников // Вестник магистратуры. 2019. № 1-2(88). – С. 121-122.
2. Желвакова Е.С. Методы использования дидактической игры в начальной школе // Science Time. 2021. № 7 (91). – С. 36–40.
3. Ковалева А.С., Ковалев Д.С. Психолого-педагогические аспекты организации обучения ребенка с ОВЗ в инклюзивном классе // Современные траектории развития социальной сферы: образование, опыт, проблемы, наука, тенденции, перспективы, Ставрополь, 15 декабря 2016 года. – Ставрополь: Ставропольский государственный медицинский университет, 2017. – С. 185-186.
4. Кругликов В.Н., Олейникова М.В. Интерактивные образовательные технологии: учебник и практикум для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2024. – 355 с.