ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются понятия адаптация, адаптация к школе. Анализируются различные уровни и факторы, оказывающие влияние на успешное преодоление первоклассниками периода адаптации в школе, поскольку от успеха этого процесса зависит благополучное развитие личности в дальнейшем. В статье также рассматриваются способы оказания помощи детям в адаптации к школьной жизни, что позволяет оценить успешность прохождения этого периода адаптации у ребенка.

Ключевые слова: адаптация, адаптация к школе, уровни адаптации.

Начало обучения в школе представляет собой один из самых сложных и ответственных периодов в жизни детей, как с точки зрения социально-педагогического, психологического, так и физического аспектов. С самых первых дней школа ставит перед учеником целый ряд задач, которые не имеют прямого отношения к его предыдущему опыту, и требует максимального использования интеллектуальных, эмоциональных и физических ресурсов.

Прежде чем приступить к изучению особенностей адаптации младших школьников, необходимо раскрыть термины: «Адаптация»; «Адаптация к школе».

Я. Л. Коломинский, В. С. Мухина и др. рассматривают адаптацию как «привыкание к условиям окружающей среды, связанное со сменой ведущей деятельности и социального окружения». При этом также подчеркивается взаимообратный характер адаптации [2].

Отмечается, что школьнику необходимо адаптироваться к нескольким сферам деятельности: усвоение учебных навыков, установление дружеских отношений с одноклассниками и развитие доверительных связей с учителем, формирование адекватного поведения.

Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей становится учебная деятельность. Процесс адаптации может занять от одного до нескольких месяцев, для всех детей не существует единого периода [3].

При поступлении в школу ребенок не сразу превращается в школьника. Процесс интеграции в школьную жизнь занимает значительное время в начальной школе, и взаимодействие черт дошкольного возраста с особенностями школьного возраста будет определять весь период младшей школы. Адаптация к школе может быть рассмотрена в контексте социальной адаптации, потому что под школьной адаптацией понимается сложный процесс приспособления ребёнка к школе и школы к ребенку [4].

При вхождении ребенка в новую среду, он вынужден адаптироваться к новым требованиям и принимать новые социальные роли. Поэтому эксперты согласны в том, что ключевым фактором успешной адаптации является идентификация личности с социальной ролью. Школьную адаптацию можно определить, как процесс, в рамках которого ученик приспосабливается к новым социальным условиям школьной среды, что связано с принятием новых социальных ролей и формированием новых социальных связей. Следовательно, уровень адаптации может служить индикатором укрепления социального развития личности ребенка [5].

Обеспечение благоприятных условий для адаптации ребенка к школе, учитывая особенности этого процесса, является ключевым фактором для обеспечения непрерывности его развития. Психофизическое состояние будущего ученика во многом зависит от того, как происходит процесс адаптации. Время, необходимое для адаптации первоклассников, может быть различным, но обычно стабильная адаптация к школе наблюдается в первом полугодии обучения. Однако, исследования показывают, что у 20-30% детей в возрасте шести лет процесс адаптации к школе не завершается в течение первого учебного года.

Рекомендуемый период адаптации составляет один с половиной месяца, и уровень адаптации детей может быть разным, включая высокий, нормальный или низкий. Согласно исследованиям психологов, наиболее напряженными для детей являются первые четыре недели обучения, известные как "острая" адаптация. В этот период рекомендуется не увеличивать нагрузку и темп работы. После завершения "острого" периода адаптации следует начинать активную фазу обучения.

В первом полугодии первого учебного года процесс адаптации ребенка проявляется через напряжение всех функциональных систем его организма. Яркими признаками сложной адаптации, которые могут быть замечены учителями и родителями, являются возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, нарушения сна и аппетита.

Дети по-разному адаптируются к новым условиям школьной жизни. Г. М. Чуткина выделила три уровня адаптации учеников к школе [1].

1. Высокий уровень адаптации характеризуется положительным отношением первоклассника к школе, адекватным восприятием требований, легким и глубоким усвоением учебного материала, успешным решением сложных задач, прилежным поведением в классе, большим интересом к самостоятельной работе и активной подготовкой ко всем урокам, а также заниманием благоприятного статуса в классе.

2. Средний уровень адаптации характеризуется позитивным отношением ученика первого класса к учебному процессу, посещение школы не вызывает негативных эмоций. Он способен усваивать учебный материал, если преподаватель излагает материал подробно и наглядно, а также успешно справляется с основным содержанием учебных программ. Ученик самостоятельно решает типовые задачи, проявляя концентрацию внимания, особенно когда занят чем-то, что его заинтересовало. Он ответственно выполняет общественные поручения и поддерживает дружеские отношения с многими сверстниками.

3. Низкий уровень адаптации проявляется в том, что первоклассники относятся к школе отрицательно или равнодушно, часто жалуются на свое здоровье. У них часто встречается подавленное настроение, нарушения дисциплины, затруднения в усвоении материала, сложности с самостоятельной работой по учебнику. Они не проявляют интереса к самостоятельным заданиям, готовятся к урокам нерегулярно и требуют постоянного контроля, напоминаний и поддержки со стороны учителей и родителей. При этом сохраняют работоспособность и внимание при увеличенных перерывах на отдых. Обычно у них нет близких друзей, и они знакомы лишь с частью одноклассников по именам и фамилиям.

Независимо от условий, в которых начинается учебный год, у учащихся всегда происходит процесс адаптации. Главный вопрос заключается в том, сколько времени потребуется на этот процесс у ученика и учителя, а также каковы будут его психологические и педагогические последствия. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты.

Школьная среда требует более сильной волевой установки, чем дошкольная. Важно уметь поддерживать отношения не только с классным руководителем, но и с преподавателями различных предметов и своими одноклассниками. Дети с развитыми навыками общения, развитой речью и высокой мотивацией к учебе легче приспосабливаются к школьной жизни.

Существуют различные факторы, которые могут повлиять на процесс адаптации ребенка к новой школе, такие как:

1. индивидуальные черты характера ребенка. Например, детям с холерическим темпераментом может быть сложнее включиться в учебный процесс, чем детям сангвинического типа;

2. объем учебной нагрузки. В дошкольном возрасте дети проводят около 25-30 минут на занятиях, в то время как в школе длительность урока составляет 40-45 минут. Это может стать препятствием для детей в поддержании концентрации внимания и усвоении нового материала;

3. профессионализм педагогов;

4. общение в коллективе и другие аспекты.

Педагоги и психологи, работая над адаптацией ребенка к школьному окружению, должны учитывать необходимость создания условий для его полноценного развития в начальной школе. Для того чтобы процесс адаптации к новой жизни прошел гладко и без трудностей, следует:

• стремиться к быстрому знакомству детей друг с другом, помогая им увидеть в каждом своего товарища по классу положительные черты, выявлять уникальные умения и интересы каждого ребенка, а также делиться интересными событиями из их жизни;
• начинать формировать коллектив класса сразу, способствуя созданию дружелюбной атмосферы, поощряя взаимодействие между детьми;
• предоставлять детям возможность проявить себя, утвердить свою личность;
• обеспечивать каждому ребенку возможность достижения успеха и самореализации.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о важности периода адаптации ребенка к школьной жизни для его личностного развития. На данном этапе необходимо уделить особое внимание как самому ребенку, его внутреннему миру, так и взаимоотношениям с ним. В заключение следует отметить, что важно организовать педагогический процесс начальной школы таким образом, чтобы обеспечить успешную адаптацию ребенка к новым условиям.

Список литературы:

1. Коломинский, Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько. – Москва : Педагогика, 1988. – 265 с.
2. Мухина, В. С. Детская психология / В.С. Мухина. – Москва : Просвещение, 1999. – 272 с.
3. Психология детей младшего школьного возраста : учеб. и практикум для бакалавров / [З. И. Айгумова и др.] ; под общ. ред. А. С. Обухова. - Москва : Юрайт, 2014. – 583 с.
4. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации / Г. И. Симонова // Педагогика. – 2013. – № 9. – С. 36–39.
5. Соколовская, Н. В. Адаптация ребёнка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Н. В. Соколовская. – Волгоград : Учитель, 2016. – 188 с.