ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ДЦП, НАХОДЯЩИХСЯ НА ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

TUTOR SUPPORT FOR CHILDREN WITH CEREBRAL PALSY WHO ARE IN DISTANCE LEARNING

Danagul Rysmukhambetova

student, Institute of Economics, Management and Law, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается тьюторское сопровождение детей с детским церебральным параличом, которые находятся на дистанционном обучении. Когда дети учатся дистанционно, то они лишены важного эмоционального контакта с педагогом и, соответственно, его поддержки. И конечно же им нужен такой человек, который всегда поможет разобраться во всем новом, поможет им раскрыть свой личностный потенциал, понять их внутренний мир и помочь построить верный образовательный маршрут.

ABSTRACT

This article discusses the tutoring of children with cerebral palsy who are in distance learning. When children study remotely, they are deprived of important emotional contact with the teacher and, accordingly, his support. And of course, they need someone who will always help them figure out everything new, help them unlock their personal potential, understand their inner world and help them build the right educational route.

Ключевые слова: тьютор, тьюторство, сопровождение, дистанционное образование, детский церебральный паралич.

Keywords: tutor, tutoring, support, distance education, cerebral palsy.

Успешное обучение детей с ОВЗ – это особый гуманистический путь к правильному развитию общества. Молодое поколение должно воспитываться в духе толерантности и ответственности по отношению к тем детям, которым в силу особенностей их развития труднее приспособиться к обычным жизненным условиям. Чтобы обеспечить успешное обучение ребенка с ОВЗ, нужно создать благоприятные, комфортные условия в его образовательной среде и развить у ребенка способность к самостоятельности в учебной деятельности.

Ученик с ОВЗ, обучающийся дистанционно, сталкивается с дополнительными трудностями, поэтому необходимо учитывать особенности такого обучения. Для успешного обучения в дистанционной системе ученику необходимы навыки самостоятельной работы, способность воспринимать информацию, а также умение выбирать образовательные возможности. Кроме того, важно учитывать формы и методы организации дистанционного обучения, поскольку традиционные подходы не подходят и не позволяют ученикам практиковаться в различных областях знаний. Проанализировав данные аспекты, приходим к выводу о необходимости во введении в ДО позиции тьютора [3].

Тьюторство интерпретируют по-разному, направление широко представлено сегодня как в международной, так и в отечественной практике. Т.М. Ковалева под тьюторством понимается принципиально особый тип педагогического сопровождения – сопровождение процесса индивидуализации в ситуации открытого образования [2, c. 56].

Тьюторское сопровождение заключается в организации некого образовательного «движения» ребёнка, и строится оно на постоянном рефлексивном соотнесении интересов, достижений и устремлений.

Цель работы тьютора: создание условий для успешного включения «особого» ребенка в образовательную среду, поддержка и сопровождение его учебной деятельности. Принцип полностью основывается на индивидуальном подходе.

Задача тьютора заключается в помощи в осмыслении образовательного пространства, в котором проявляется познавательная инициатива и интересы учащегося [5].

Основной метод тьюторского сопровождения — это специально организованная работа со школьником и его вопросами или вопросы тьютора, которые он задает ученику во время реализации каждого этапа сопровождения. Если вопросы тьютора поставлены корректно, направленны на углубление познавательного интереса учащегося, то это характеризует тьютора, как хорошего специалиста [4, c. 13].

Особое внимание следует уделить детям с детским церебральным параличем (далее ДЦП), которые обучаются дистанционно, поскольку этот диагноз часто встречается у таких учеников. При ДЦП наблюдается серьезное нарушение связей между двигательными и сенсорными системами, а также между системами, регулирующими произвольные и непроизвольные движения, что затрудняет получение общего образования в школе.

У детей с ДЦП замедлено развитие двигательных функций, при этом явно проявляется двигательный дефект при любой форме ДЦП. Нарушения в моторике рук сказываются на способности к самообслуживанию, манипуляциям с предметами, конструированию, а также на формировании учебных навыков, таких как чтение и письмо. Все это влияет на восприятие окружающего мира и развитие когнитивной активности. У многих детей имеются и нарушения пространственного восприятия, схемы тела [6].

К сожалению, это ведет к нарушению познавательной деятельности учащегося с самого детства. Дети с церебральным параличами, с сохранным интеллектом имеют сниженный запас знаний и представлений, не высокую мотивацию к учебе в сравнении со здоровыми сверстниками.

Приняв к сведению все эти факторы, часто предполагается, что заниматься с ними индивидуально в классе никто не станет: им не будет уделяться должного внимания, которое необходимо для их развития. Такие дети особенно нуждаются в помощнике-тьюторе, но чаще даже не в школе, а на ДО [1].

Дистанционное обучение сосредотачивается на академической стороне образования. Однако для успешной реализации такой формы обучения необходимо индивидуализировать процесс преподавания. Это подразумевает, что тьютор должен проявлять личный интерес к достижениям своего ученика, чтобы сформировать наилучший индивидуальный подход. В большинстве случаев учителя не готовы или не настроены на решение проблем и задач, связанных с обучением детей с детским церебральным параличем в условиях дистанционного обучения.

Кроме того, стоит обратить внимание на то, что для детей с ДЦП особенно важен процесс социализации, который может быть успешным только при поддержке и помощи взрослых. Одним из ключевых моментов для успешной социализации является осознание личностных ценностей изучаемого материала. Однако дети, обучающиеся дистанционно, лишены важного эмоционального контакта с преподавателем и его поддержки. Им также необходим человек, который поможет им разобраться в новой информации, раскрыть свой потенциал, понять внутренний мир и помочь им создать правильный путь в образовании.

Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать несколько выводов. Во-первых, учителя, которые занимаются с ребенком/детьми дистанционно, не решают актуальные дефектологические проблемы детей с ДЦП. Ребенку нужен и очень важен непосредственный доверительный контакт со взрослым, который его всегда поймет и искренне примет.

Во-вторых, в системе ДО в обучение детей с ДЦП необходим профессионал, который бы сопровождал этих детей на пути реализации их образовательных задач; специалист, для которого это ребенок имеет большое значение.

Также важно отметить, что для успешного осуществления деятельности тьютора в системе ДО необходимо подбирать такие формы сопровождения, которые помогали бы ребенку получить свой собственный опыт совместной деятельности с другими детьми и взрослыми.

Список литературы:

1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. – М.: ВУ, 2009.
2. Ковалева Т.М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 56 с.
3. Кулешова Г.М. Развитие совокупности личностных качеств ученика в ходе индивидуальной образовательной деятельности в дистанционном обучении.// Тьюторская ассоциация. [Электронной ресурс]: http://www.thetutor.ru/distance/article009.html
4. Петрова Г. И. Педагог-тьютор – новая профессия в сфере образования//Тьюторские практики в России. Сопровождение индивидуальных образовательных программ. Альманах. – Томск, 2009. –С. 12–15.
5. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1989.
6. Эльконин Б.Д. Психология развития: 4-е изд., М.: Издательский центр «Академия», 2008.