ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

FORMATION OF MEANINGFUL READING SKILLS IN JUNIOR SCHOOLCHILDREN AT LITERARY READING LESSONS

Ekaterina Pankova

5th year student of the full-time study department, Pedagogical education (with two training profiles), Perm State National research university,

Russia, Solikamsk

Galina Narykova

scientific adviser, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Perm State National research university,

Russia, Solikamsk

АННОТАЦИЯ

Статья подчеркивает важность развития способности к смысловому чтению у учеников младших классов. Особое внимание уделено роли уроков литературного чтения в развитии навыка смыслового чтения. В статье также представлены результаты исследования уровня развития навыков смыслового чтения у учеников 4 класса на базе МАОУ «СОШ №16», Пермский край, г. Соликамск. Описаны педагогические условия, которые способствуют развитию навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения, а также приведены фрагменты уроков, где используются эти педагогические условия.

ABSTRACT

The article emphasizes the importance of developing the ability to read semantically in primary school students. Particular attention is paid to the role of literary reading lessons in the development of semantic reading skills. The article also presents the results of a study of the level of development of semantic reading skills among 4th grade students on the basis of MAOU «Secondary School No. 16», Perm Territory, Solikamsk. The pedagogical conditions that contribute to the development of semantic reading skills in literary reading lessons are described, and fragments of lessons where these pedagogical conditions are used are also given.

Ключевые слова: смысловое чтение, младший школьный возраст, уроки литературного чтения, кейс-технология, педагогические условия.

Keywords: meaningful reading, primary school age, literary reading lessons, case technology, pedagogical conditions.

В наше время, когда объем информации из различных источников постоянно растет, важной остается задача развития навыков осознанного чтения у младших школьников. Часто люди впитывают информацию, попадающую в их поле зрения, механически, без должного осмысления. Это может привести к неправильному пониманию материала, искажению фактов и формированию неверных представлений о мире. Поэтому развитие навыков осознанного чтения является неотъемлемой частью образовательного процесса, позволяющей учащимся не только поглощать информацию, но и критически анализировать ее, формировать собственные мнения и делать адекватные выводы.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) устанавливает обязательные требования к метапредметным результатам обучения, которые включают развитие навыков смыслового чтения текстов различных жанров и стилей для младших школьников. Также, ФГОС требует развития навыков осознанного высказывания, включая «составление речевых конструкций в соответствии с задачами культурной коммуникации, как для устных, так и для письменных текстов» [5].

Чтение является одним из основных навыков, который необходимо развивать у детей на начальном этапе обучения. Смысловое чтение, как способность к пониманию прочитанного текста, является особенно важным, так как позволяет решать различные задачи, а также эффективно использовать полученную информацию [4]. Развитие навыка смыслового чтения у учеников младших классов на уроках литературного чтения позволяет им овладеть навыками анализа текста, выработать умение критического мышления и самостоятельно искать информацию [1]. Осознанное чтение требует от учащихся внимательного и целенаправленного изучения текста, понимания его структуры и логической связи между отдельными фрагментами.

Развитие навыка смыслового чтения у детей младших классов происходит на уроках литературы. Урок литературного чтения в начальной школе подразумевает духовное развитие, которое направлено на формирование эстетического восприятия, и это достигается наиболее эффективно при чтении художественных произведений. В рамках занятий по литературе решается одна из основных задач начального образования – научить детей правильному, выразительному, быстрому и осмысленному чтению, а также внушить любовь к чтению литературы. Для извлечения духовного и нравственного опыта из прочитанных литературных текстов, для понимания замысла автора, учащимся необходимы навыки осознанного, смыслового чтения.

Такие ученые, как А.Г. Асмолов, М.П. Воюшина, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.А. Мосунова, Т.Д. Полозова, К.Д. Ушинский, и др. исследовали проблему развития у детей младшего школьного возраста навыков осмысленного чтения с разных научных точек зрения. Они изучали, как формируются эти навыки в контексте развития психических процессов и взаимосвязи с процессами психического развития. Одним из ключевых вопросов было выяснение особенностей формирования умений осмысленного чтения у младших школьников. Несмотря на многочисленные исследования в этой области, развитие навыков осмысленного чтения продолжает оставаться критически важным вопросом, поэтому педагогическая общественность признает тот факт, что для поднятия интереса к чтению требуются новые подходы в современной образовательной среде [3].

Смысловое чтение – это особый вид чтения, при котором читатель стремится не только механически прочитать слова, записанные на бумаге, но и освоить смысл текста, но и глубоко воспринять его содержание, проанализировать его. Ученые выявили три основных аспекта смыслового чтения: понимание того, что говорится автором напрямую, исследование подтекста для открытия глубинного значения и создание собственного мнения о прочитанном материале [2].

С целью изучения уровня сформированности навыков смыслового чтения у младших школьников был проведен исследовательский эксперимент на базе МАОУ «СОШ №16», Пермский край, г. Соликамск. В данном эксперименте приняли участие обучающиеся 4 класса в количестве 27 человек. Для диагностики сформированности навыков смыслового чтения были использованы следующие методики:

1. «Стандартизированная методика исследования навыка чтения» А. Н. Корнева.

2. Тестовые задания для определения уровня понимания текста А. В. Сапа.

3. «Определение уровня анализа и оценки текста» А. В. Сапа.

В ходе констатирующего эксперимента были получены результаты, которые показывают, что у обучающихся не до конца сформированы навыки смыслового чтения. Младшие школьники испытывают трудности с рефлексией и оценкой текста, не всегда могут аргументировать свой ответ, в то время как при выполнении тестовых заданий у них не возникало трудностей.

Исходя из полученных результатов, была организована работа, направленная на формирование у младших школьников навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения. В ходе данной работы было разработано и проведено 8 уроков, посвященных литературному чтению. Эффективное развитие способности к смысловому чтению у учеников младших классов на уроках литературы возможно при соблюдении определенных педагогических условий:

- соблюдение поэтапной структуры технологии чтения (предварительная работа с текстом до чтения, непосредственная работа с текстом во время чтения, заключительный этап работы с текстом после чтения) [4];

- применение на уроках литературного чтения кейс-технологии.

Рассмотрим реализацию данных условий на примере поведения двух уроков по произведению Мамина Сибиряка «Приемыш».

На первом уроке была реализована поэтапная структура технологии чтения. На этапе работы с текстом до чтения, для стимуляции интереса к литературному произведению, детям было предложено назвать ассоциации к слову «приемыш». Многие дети дали следующие ответы: «приемный», «тот, кого приютили», «бездомный», «грустный», «маленький». После педагог подводит детей к выводу, что «приемыш – это сирота, которого взяли на попечение чужие люди». Также на данном этапе был использован прием «Прогнозирование». Чтобы спрогнозировать сюжет детям была предложена цепочка ключевых слов (сторож, избушка, лебедь, собака, встреча, стая лебедей, тоска, прощание). Дети предполагали, что в рассказе сторож встретит маленького лебедя, которого покусала собака и принесет его в избушку, потом лебедь вырастет и улетит со стаей лебедей, сторож будет тосковать. Работа на данном этапе позволила активизировать интерес детей к произведению.

На этапе работы во время чтения проводилось чтение с остановками. Чтение первой части читал один из хорошо читающих учеников. После учитель задавал вопросы по тексту «Прочитайте еще раз первое предложение. От чьего имени будет повествование?», «Из прочитанного понятно, где происходят события?», «Можете предположить от чего собака радостно взвизгнула?», «Кто герои», «Как вы думаете, кто является приёмышем?». Обучающиеся работают с текстом и отвечают на вопросы. Чтение второй части осуществлялось учителем. Аналогичным образом работа проходила с обсуждением второй и третей части. В рамках этой работы также была проведена работа с трудными словами. Учитель обращал внимание учеников на слова, которые могут быть незнакомыми или трудноузнаваемыми, и объяснял их значение и правильное произношение. Такая работа с текстом позволила ученикам не только лучше понять и усвоить содержание прочитанного, но и развить навыки анализа и интерпретации литературного произведения.

На этапе работы с текстом после прочтения был использован прием «Двойной дневник». Детям было предложено разделить пополам тетрадный лист: слева записать цитаты автора, которые им понравились, а справа – свои мысли по поводу этой цитаты. Некоторые дети выбрали цитату автора «пустить – улетит за стадом и пропадет». В своих пометках они отметили, что «эта цитата понравилась им тем, что старик переживал за приемыша и с заботой относился к нему». После был использован прием «Тонкие и толстые вопросы». Дети с увлечением включились в обсуждение, каждый высказал свое мнение и дал свой ответ. В конце прочтения и анализа произведения педагог подвел детей к главной мысли рассказа: невозможно держать дикое животное без воли. Каждый спасенный и выкормленный зверь будет тосковать по вольной жизни.

Таким образом, поэтапная работа с текстом способствует развитию навыков смыслового чтения, которые являются неотъемлемой частью процесса обучения. Эта методика включает в себя серию этапов, каждый из которых нацелен на повышение понимания и восприятия прочитанного материала.

На следующем уроке была использована кейс-технология по произведению Мамин Сибиряк «Приемыш».

Кейс-технология представляет собой интерактивный инструмент, который стимулирует развитие знаний, навыков и личностных качеств учащихся путем анализа и решения проблемных ситуаций, изложенных в виде кейсов. Ее основной целью является развитие навыков анализа различных проблем и поиска их решений, а также умения работать с информацией. Кейс-технология является одной из современных методик, которые демонстрируют высокую эффективность в развитии навыков смыслового чтения у младших школьников.

Вначале урока педагог попросил вспомнить учеников, с каким произведением они познакомились на прошлом уроке, о чем это произведение. Предлагает посмотреть на доску и назвать главных героев произведения. После педагог обращает внимание на группы, по которым распределились обучающиеся. На столах каждой группы стоят карточки с названиями групп.

В основной части урока педагог предлагает каждой группе ответить на вопрос: «А какие отношения сложились между героями?». Ответить на вопрос дети смогут, выполнив все задания, которые находятся в разноцветных кейсах. Педагог раздает кейсы с материалами и просит ребят достать карточку желтого цвета с первым заданием. У каждой группы написано свое задание, которое они должны выполнить при помощи выборочного чтения.

Дети выполняли задания сообща, после каждая группа представляла свой ответ. Аналогичным образом проходила работа с остальными кейсами. Дети выполняли задания, работая с текстом произведения.

Следовательно, кейс-технология представляет собой достаточно эффективный инструмент для формирования навыков смыслового чтения у младших школьников. Использование данной технологии на уроках литературного чтения позволяет развить критическое мышление, навыки работы с информацией и коммуникативные навыки.

Контрольный этап исследования проводился в марте 2024. Результаты, показали, что обучающиеся повысили свои навыки смыслового чтения. Дети понимают прочитанный текст, способны интерпретировать его содержание, рефлексировать над прочитанным и аргументировать свой ответ. Эти результаты стали возможными благодаря соблюдению поэтапной структуры технологии чтения и применению на уроках литературного чтения кейс-технологии. Однако в классе еще имеются дети, которые испытывают трудности с рефлексией и оценкой текста, не всегда могут аргументировать свой ответ. Данные результаты показывают на необходимость продолжать работу в данном направлении. Отметим, что несмотря на то, что на работу было отведено не так много времени, результаты детей все равно стали выше.

Таким образом, обучение осмысленному чтению и развитие навыка смыслового чтения является одной из основных целей уроков литературы для младших классов. Этот навык позволяет обучающимся не только читать тексты, но и понимать их содержание, анализировать и делать выводы. В целом, формирование навыка смыслового чтения является сложным и многоуровневым процессом, который требует от учителя разнообразных методов и подходов. Поэтому учителя должны непрерывно работать над совершенствованием своих методик и подходов, чтобы дать возможность своим ученикам стать грамотными и успешными чтецами.

Список литературы:

1. Аленушкина, Е. А. Формирование навыка смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальной школе // Вестник научных конференций. – 2023. – № 4–1(92). – С. 12–13.
2. Ершова, Л. А. Формирование навыков смыслового чтения в начальной школе [// Наука и инновации – современные концепции : Сборник научных статей по итогам работы Международного научного форума, Москва, 14 августа 2020 года / Отв. редактор Д.Р. Хисматуллин. Том 1. – Москва: Инфинити, 2020. – С. 42–45.
3. Кукушкина, К. С. Смысловое чтение: определение, основные характеристики // Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики. – 2018. – № 2. – С. 70–74.
4. Мерцалова, О. Д. Формирование навыков смыслового чтения младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО // Методы и механизмы реализации компетентностного подхода в психологии и педагогике : сборник статей Международной научно-практической конференции, Воронеж, 01 декабря 2019 года. – Воронеж: Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2019. – С. 79–81.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство просвещения Российской Федерации. – Вако, 2021. – 160 с.