МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

METHODOLOGICAL PRINCIPLES OF THE STUDY OF LITERARY CONCEPTS IN ELEMENTARY SCHOOL

Anastasia Kuzmina

student, Department of Professional Psychology, Social Pedagogy and Primary Education, I. Ya. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University,

Russia, Cheboksary

Svetlana Mikheeva

scientific supervisor, Candidate of Philology, Associate Professor, I. Ya. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University,

Russia, Cheboksary

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме формирования литературоведческих понятий в начальной школе.

ABSTRACT

The article is devoted to the problem of the formation of literary concepts in elementary school.

Ключевые слова: литературоведческие понятия, младший школьный возраст, литературное чтение.

Keywords: literary concepts, primary school age, literary reading.

Уроки литературного чтения в начальной школе – это всегда знакомство с художественными произведениями, постижение искусства выражения действительности через слово и различные средства языка.

Как утверждает А. Б. Есин, «художественное произведение есть неразрывное единство объективного и субъективного воспроизведения реальной действительности, как ее понимает автор, жизни как таковой, входящей в художественное произведение и познаваемой в нем, а также авторского отношения к жизни» [3].

Идея художественного произведения выражается в мыслях, идеалах и взглядах, выраженных автором в произведении [1]. В процессе написания произведения идея всегда первична и выражается через всю образную систему произведения. Если взять, к примеру, лирическое произведение, то его художественная идея выражена в эмоциональном состоянии и чувствах. Невозможно понять и прочувствовать внутреннее содержание произведения, не понимая его идеи. Идея в произведении не нуждается в обоснованиях и доказательствах. Автору достаточно обозначить вопрос, чтобы заинтересовать читателя. Идейное содержание произведения можно выделить из самого вопроса.

Литературное образование младших школьников является неотъемлемой частью образовательного процесса. Изучение литературы позволяет детям понять и анализировать смыслы произведений, развивает у них чувство прекрасного и способствует формированию эстетического вкуса. Через литературное образование учащиеся получают знания о словесном искусстве и учатся выразительно использовать язык. Благодаря этому, духовное развитие учеников происходит более глубоко и целостно. Литературное образование помогает детям стать более культурными и образованными людьми, способными ценить и понимать искусство слова.

Литературное образование – это процесс целенаправленного становления ребенка как читателя, способного самостоятельно и осознанно учиться из текстов, отражающих человеческий опыт. Такой читатель осознает ценность чтения, стремится к книге и литературе, способен проникнуть в суть прочитанного текста, как информационного, так и художественного.

Литературное образование охватывает широкий спектр образовательных элементов, таких как программа литературного чтения, выразительное чтение и скоростное чтение.

Уровень литературного образования младших школьников, по мнению Р.Н. Бунеева, можно оценить по следующим аспектам:

– Владение методами понимания текста (предвидение содержания на основе заглавия, иллюстраций, выделения ключевых слов, формулирование вопросов и предсказание ответов, выявление главной идеи, создание плана, пересказ по плану).

– Понимание элементов литературного анализа (определение темы произведения, выделение главной идеи, передача сюжета, характеристика персонажей, описания окружающего мира, формирование образа героя, понимание роли природы и окружения, выражение собственной точки зрения по тексту).

– Знание литературных терминов (согласно программы) [5].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет следующие критерии успешного освоения программы по литературному чтению:

1) Сформированность интереса к чтению художественной литературы и устным творчеством;

2) Уровень общего развития речи для последующего образования;

3) Осознание ценности литературы для развития личности;

4) Понимание разнообразия жанров литературы и устного народного творчества;

5) Владение базовыми навыками анализа и интерпретации текстов, использование литературных терминов;

6) Овладение методами анализа текстов вслух для правильного и понимающего чтения текстов различных жанров и стилей [8].

В настоящей статье описаны результаты анализа программ и учебников по литературному чтению с точки зрения исследуемой проблемы. Анализ программ и учебников УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа 21 века» на наличие заданий, направленных на формирование понятий, описывающих стилевые и экспрессивные средства художественного произведения, позволяет сделать следующие выводы:

– В учебниках по литературному чтению в рамках УМК «Школа России» содержится больше заданий, направленных на формирование понятий;

– В обеих УМК процесс формирования понятий, связанных со стилистическими и экспрессивными средствами художественного текста, осуществляется во время работы со стихотворениями;

– Выполнение заданий над художественными произведениями поможет у младших школьников усвоить такие знания и умения, как выявление в произведении средств художественного выражения.

Анализ методических комплектов на наличие заданий, направленных на формирование понятий, связанных с темой, идеей, композицией и персонажами произведений позволил определить, что общими чертами процесса формирования литературных понятий в УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа 21 века» является наличие задач на формирование понятий, таких как тема, идея произведения, персонажи; оба учебных комплекта охватывают практически все литературные жанры. Отличительной особенностью является то, что в УМК «Школа России» представлено большее количество литературных произведений.

Анализ методических комплектов на наличие заданий, направленные на формирование понятий, отражающих принадлежность художественного произведения к определенному жанру и роду литературы, позволил определить, что общим для обеих программ является то, что формирование литературных понятий осуществляется через анализ текста и охватывает практически все литературные жанры. Что касается отличительных особенностей, в УМК «Школа России» отсутствуют задания на сравнительный анализ двух текстов.

Итак, можно заключить, что учащиеся, использующие программу «Школа России», имеют больше возможностей для освоения литературных концепций в теории литературы, что дает им базу для дальнейшего образования в средней школе.

Проведя диагностическую работу, мы установили, что учащиеся второго класса имеют недостаточный уровень литературных знаний. Большинство заданий было выполнено с ошибками, причем на некоторых заданиях ошиблись 90% учащихся.

Как говорилось ранее, изучение литературоведческих понятий является важной частью образовательного процесса в области литературы. Правильный подход к изучению данных понятий может способствовать более глубокому пониманию литературных произведений и развитию аналитических навыков у младших школьников. В данной статье мы выделим три основных методических принципа изучения литературоведческих понятий, которые помогут учащимся эффективно освоить данные понятия.

1) Изучение на основе типичных литературных образцов. Первый принцип заключается в том, что изучение литературоведческих понятий должно быть основано на выборке типичных литературных образцов. Такой подход позволяет наглядно продемонстрировать суть и значение данного понятия. Младшим школьникам предлагается изучать конкретные примеры из литературных произведений, которые являются иллюстрацией данного понятия. Это помогает младшим школьникам лучше понять и запомнить смысл и использование понятий.

2) Постепенное усложнение изучаемых понятий. Второй принцип состоит в том, что усвоение литературоведческих терминов должно быть организовано таким образом, чтобы прогресс начинался с более простых понятий и постепенно переходил к более сложным. Младшие школьники должны постепенно углублять свои знания, начиная с основных понятий и переходя к более сложным. Такой подход позволяет младшим школьникам лучше усвоить материал и постепенно развивать свои аналитические и критические навыки.

3) Постоянная повторяемость и развитие изучаемых понятий. Третий принцип состоит в том, что, учитывая изменение психических способностей учеников со временем, важно использовать принципы постепенной усложняющейся и обогащающейся повторяемости изучаемых понятий с учетом их развития. Это означает, что младшим школьникам предлагается периодически повторять и углублять свои знания по литературоведческим понятиям, причем каждый новый этап повторения должен быть сложнее и более глубоко осмысленным, чтобы соответствовать их развивающимся навыкам и пониманию [7].

Методические принципы изучения литературоведческих понятий играют важную роль в образовательном процессе. Использование выборки типичных литературных образцов, постепенное усложнение изучаемых понятий и постоянная повторяемость и развитие помогут младшим школьникам эффективно освоить данные понятия и развить аналитические навыки. Эти принципы могут быть использованы преподавателями для создания эффективных учебных программ и методических материалов, способствующих лучшему усвоению литературоведческих понятий младшими школьниками.

Список литературы:

1. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – Москва : RUGRAM, 2013. – 444 с.
2. Белина, Е. В. Особенности восприятия художественного текста современными младшими школьниками / Е. В. Белина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2015. – № 9-2 (51). – С. 30-35.
3. Волгина, Е. В. Роль филологического анализа художественного текста в формировании лингвистической и литературоведческой компетенций / Е.В. Волгина // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. – 2020. – №5. – С. 3
4. Дадыкина, Е. С. Формирование литературоведческих понятий на уроках чтения в начальных классах [Электронный ресурс] / Е. С. Дадыкина // Современная начальная школа – 2020. – № 3. – Режим доступа: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/03.pdf.
5. Есин, А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения / А. Б. Есин – Москва : Флинта, 2017. – 248 с.
6. Лазарева, С. С. О подготовке младших школьников к интерпретации художественного текста / С. С. Лазарева, Т. В. Калайджан // Молодой ученый. – 2016. – № 17 (121). – С. 126-130.
7. Максимова, А. В. Методические приемы формирования литературоведческих представлений и понятий у учащихся начальной школы [Электронный ресурс] / В. А. Максимова – 2022. – Режим доступа: https://infourok.ru/metodicheskie-priemy-formirovaniya-literaturovedcheskih-predstavlenij-i-ponyatij-u-uchashihsya
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 6-е изд., перераб. – Москва: Просвещение, 2023. – 53 с.