РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

THE DEVELOPMENT OF SPATIAL REPRESENTATIONS IN PRESCHOOLERS WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Victoria Bardikova

student, Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

Karina Ohanyan

scientific supervisor, candidate of Sciences in Psychological, associate professor, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В последнее время идет тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речи. Кроме речевых нарушений у детей наблюдаются и неречевые расстройства, в число которых входят нарушения пространственных представлений. В статье рассматриваются базовые теоретические аспекты данной проблемы.

ABSTRACT

Recently, there has been a tendency to increase the number of children with speech disorders. In addition to speech disorders, non-speech disorders are also observed in children, which include violations of spatial representations. The article discusses the basic theoretical aspects of this problem.

Ключевые слова: пространственные представления; общее недоразвитие речи; дошкольники.

Keywords: spatial representations; general underdevelopment of speech; preschoolers.

В логопедической практике все чаще сталкиваются с проблемами дети, у которых наблюдается общее недоразвитие речи (ОНР). Общее недоразвитие речи представляет собой системное расстройство речи, при котором наблюдаются проблемы с лексикой, грамматикой, связной речью и другими основными компонентами речи. Дети с ОНР часто имеют ограниченные знания об окружающем мире, не понимают свойства и функции предметов, и испытывают трудности в установлении логических связей. Недостатки в речи таких детей часто сопровождаются нарушением сенсорного восприятия, которое проявляется в ограниченном понимании окружающей их среды.

Формирование представлений об окружающем пространстве играет ключевую роль в интеллектуальном развитии детей, страдающих от органических поражений центральной нервной системы. Согласно определению Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко, пространственные представления включают в себя понимание пространственных и временных параметров, таких как размер, форма, взаимное расположение объектов и их движение. Многие ученые в области специальной педагогики и психологии уделяли внимание изучению зрительно-пространственных представлений. Значительный вклад в решение этой проблемы внесли Б. Г. Ананьев, Р. И. Лалаева, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Е. Ф. Рыбалко, И.Н. Садовникова и другие выдающиеся умы [1].

В пособии И.Н. Садовниковой под названием "Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников" выделяется четыре уровня структуры пространственных представлений, в которых ребенок взаимодействует с внешним миром [2].

По мнению автора, развитие уровней происходит последовательно и тесно связано между собой. Сначала формируются представления о собственном теле, а затем появляются представления о пространственных отношениях между телом и внешними объектами. Эти два уровня представления развиваются со временем и включают в себя как вертикальное, так и горизонтальное пространственные взаимоотношения.

Когда ребенок достигает третьего уровня развития, он начинает использовать слова, связанные с местоположением, такие как "верх", "низ", "близко", "далеко". Это происходит примерно к 4,5-5 годам. Затем он начинает использовать предлоги, указывающие на расположение объектов относительно себя и друг друга, такие как "над-под", "посередине" к 4,5-5 годам, "перед" к 5,5 годам, и "за" к 5,5-6 годам.

На четвертом уровне развития формируются лингвистические представления у ребенка. К моменту достижения 7-8 летнего возраста, он уже способен понимать причинно-следственные и пространственно-временные связи.

С детьми, страдающими от нарушений в речи, возникают сложности с формированием речевых определений пространственных отношений. Они могут заменять эти определения на более простые варианты и сопровождать их жестами или вовсе не использовать. Психические процессы, включая пространственные представления, активизируются в результате взаимодействия правого и левого полушарий мозга. Различные зоны коры мозга, такие как теменные и теменно-затылочные, играют роль в выполнении движений в пространстве. Вместе с этим, сотрудничество пространственного, слухового и вестибулярного анализаторов влияет на способность детей выполнять пространственные действия. В целом, височно-теменно-затылочная зона отвечает за обеспечение пространственных действий.

Формирование пространственных представлений у детей связано с развитием системы координат, которая формируется постепенно в процессе активности - от лежания до стояния. Зрительно-моторные координации и способность сочетать движения с вертикальными и горизонтальными осями, а также запоминание общего расположения частей зависят от правого полушария. При этом левое полушарие занимается более сложными задачами, включая тонкий анализ и речевое посредничество, что позволяет детям улучшить свои когнитивные способности и умение обрабатывать информацию [3].

Таким образом, процесс формирования зрелой психики у ребенка зависит от различных факторов, таких как развитие нейробиологических и психологических парадигм. Эти факторы влияют на способность ребенка к ориентировке в пространстве, что в свою очередь определяет целостность его психики. Каждый новый уровень развития включает в себя предыдущие и создает уникальный ансамбль психических процессов. Гармоничное развитие ребенка невозможно без учета всех базовых закономерностей формирования его психики.

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение, 2007. – 304 с.
2. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. -- М.: Владос, 1997
3. Семаго, Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. Пособие / Н.Я. Семаго. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 112 с.