ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

TEST TASKS AS A FORM OF CONTROL IN LITERATURE LESSONS IN HIGH SCHOOL WHEN STUDYING WORKS OF ART

Ksenia Kuzmina

student, Omsk State University - branch in Tara,

Russia, Tara

АННОТАЦИЯ

Данная работа посвящена тестовым заданиям как форме контроля на уроках литературы в старших классах при изучении художественных произведений.

В последнее время контроль усвоения учебного материала с помощью тестовых заданий все больше привлекает внимание педагогов, в частности и преподавателей литературы. Отличающийся высокой результативностью, тестовый контроль учебных достижений становится отражением знаний учащихся в соответствии с поставленными целями и задачами. Эффективность тестовых заданий как формы контроля заключается в правильно организованном процессе, обеспечивая точное и объективное измерение уровня усвоения обучающимися соответствующих тем по литературе.

ABSTRACT

This work is devoted to test tasks as a form of control in literature lessons in high school when studying works of art.

Recently, the control of the assimilation of educational material with the help of test tasks has increasingly attracted the attention of teachers, in particular, teachers of literature. Characterized by high performance, the test control of educational achievements becomes a reflection of students' knowledge in accordance with the set goals and objectives. The effectiveness of test tasks as a form of control lies in a properly organized process, providing an accurate and objective measurement of the level of students' assimilation of relevant topics in the literature.

Ключевые слова: тест, задания, контроль, эффективность, знания.

Keywords: test, tasks, control, efficiency, knowledge.

Контроль усвоения учебного материала помогает привести в систему знания, оценивать эффективность применяемых методов обучения, своевременно устранять «пробелы» в знаниях. Кроме того, этот процесс способствует ускорению развития когнитивных способностей учащихся, таких как память, мышление и речь. Осуществление контроля происходит в процессе использования различных форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся [5].

Важнейшая задача современного педагога - поиск адекватных учебной ситуации форм контроля. Так, перед учителем появляется целый круг вопросов, которые нужно решить заранее, еще до проведения уроков. Грамотным педагогом обозначается, как именно необходимо проконтролировать и оценить конкретных обучающихся в конкретное время [11].

В российской образовательной системе, в отличие от многолетнего зарубежного опыта, использование тестовых методик оценки знаний школьников на общеобразовательном уровне имеет сравнительно иную историю.

Все более повсеместное применение тестовых заданий в текущей образовательной практике отражает стремление к более глубокой диагностике усвоения полученных знаний [19]. Тесты помогают выявить проблемные вопросы изучаемого материала, дают четкий критерий для оценки полученных знаний и предоставляют основу для прогноза последующих учебных достижений. Благодаря этим аспектам, тестовые задания получили широкое распространение как эффективный инструмент в системе образования.

Тестовые задания предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность и способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю, то есть тест позволяет выявить причину в случае непонимания материала и выстроить коррекционную работу.

На сегодняшний день существует классификация тестовых заданий с точки зрения их формы, которые чаще всего используются на уроках:

Задания с выбором одного правильного ответа.

Правильный ответ в таких заданиях уже имеется наряду с неправильными, и задача испытуемого состоит в его узнавании. Ответы в таких заданиях должны быть полные и по возможности короткими.

О какой исторической личности идёт речь во вступлении к поэме «Медный всадник»?

а) Николай I       в) Иван Грозный

б) Екатерина II   г) Петр I

Задания с выбором одного наиболее правильного ответа.

Такие задания можно использовать с успехом в развивающих тестах, особенно если ответы (результаты) обсуждаются вслух и дается объяснение, почему тот или иной ответ является наиболее правилен. Например,

В заглавии романа Лермонтова «Герой нашего времени» слово “герой” употреблено в значении:

а) литературный персонаж, играющий важную роль в произведении;

б) человеческий характер, отражающий особенности эпохи;

в) человек, который выходит победителем из всех сложных ситуаций.

Задания с выбором нескольких ответов.

Составляются проще, чем остальные задания, так как не требуют придумывания большого количества неправильных ответов. Применять их следует на уроке, где осуществляется проверка знания текста произведения, внимания к важным деталям при их самостоятельном прочтении.

Найдите героев произведения «Мастер и Маргарита»

А) Кот-бегемот     Г) Иуда

Б) Кабаниха          Д) Колдун

Задания открытой формы.

Такая форма задания представляет собой начало утверждения, рядом с которым надо дописать свой ответ так, чтобы в результате получилось полное высказывание. Задания позволяют проверить знание испытуемым терминов, определения понятий, имен, дат, качеств и т. д.

О каком литературном направлении идет речь?

- литературное направление 18, начала 19 веков, для которого характерны высокая тематика, строгое соблюдение определенных творческих норм и правил, отражение жизни в идеальных образах.

Представители этого направления в России: Державин, Ломоносов, Сумароков, Фонвизин.

Задания на установление соответствия.

Задания проверяют ассоциативные знания. По форме такой тест представляет собой два списка или две колонки, из элементов которых получаются правильные ответы.

Кому из героев произведения И.С. Тургенева «Отцы и дети» принадлежат следующие детали портрета:

А) «К безбородой, запылённой и загорелой щеке молодого кандидата»

Б) «…длинное и худое, с широким лбом, кверху плоским, книзу заостренным носом, большими зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами песочного цвету, оно оживлялось спокойной улыбкой и выражало самоуверенность и ум…»

В) «…прихрамывал, черты имел маленькие, приятные, но несколько грустные, небольшие черные глаза и мягкие жидкие волосы».

1) Евгений Базаров 2) Николай Кирсанов 3) Аркадий Кирсанов

Задания на установление правильной последовательности.

Их используют достаточно редко, так как такие тестовые задания более пригодны в точных науках.

Выберите правильную последовательность смены одного литературного направления другим;

А) модернизм, романтизм, реализм, сентиментализм, классицизм

Б) сентиментализм, романтизм, классицизм, реализм, модернизм

В) классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм

Г) реализм, классицизм, сентиментализм, модернизм, реализм

Каждая форма тестового задания отражает определенные элементы содержания учебного материала. Выбор используемой формы обусловлен целями тестирования, содержанием, техническими возможностями и уровнями владения преподавателем теорией и методикой тестового контроля.

Таким образом, Неизбежный контроль путем тестовых заданий дисциплинирует и направляет деятельность учащихся. Простота и скорость диагностирования степени обученности учеников помогает в короткий срок получать верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса. Учащиеся уже готовы к тому, что получаемую информацию необходимо обрабатывать, запоминать и воспроизводить изученное в процессе тестирования.

Во-первых, тестовые задания обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся по литературе при изучении художественной литературы в старших классах.

Во-вторых, в процессе выполнения тестовых заданий у учащихся этот процесс способствует ускорению развития когнитивных способностей, таких как память, мышление и речь.

В-третьих, использование данного контроля усвоения знаний в своей практике педагогам дает возможность грамотно оценить успешность овладения учащимися конкретными знаниями.

Список литературы:

1. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий М., 2019, - с 196.
2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Пособие для проф.-преп. состава высш. шк. / Моск. гос. текстил. акад. им. А. Н. Косыгина, М., 1995. С. 109-119.
3. Векслер В. А. Стандартизация теста и интерпретация результатов тестирования : статья. - Саратов : СГУ им. Н. Г. Чернышевского, 2016. - URL: https://novainfo.ru/article/4246 (дата обращения: 03.11.2023).
4. Равен Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.: Когнито Центр, 1999. - 76 с.