ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АКЦИИ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ У ВТОРОКЛАССНИКОВ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ОПАСНЫМ ОТХОДАМ

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена проблеме воспитания ответственного отношения у младших школьников к опасным отходам. Воспитание ответственного отношения к природе базируется на тех знаниях, которые учащиеся начальной школы получают на уроках окружающего мира. Такой подход обеспечит необходимый уровень экологического воспитания младших школьников, в том числе и воспитание чувства ответственного отношения к опасным отходам.  Теоретические сведения подкреплены результатами педагогического эксперимента, что позволило авторам сделать выводы о результативности использования экологической акции как средство воспитания у второклассников ответственного отношения к опасным отходам.

ABSTRACT

This article is devoted to the problem of fostering a responsible attitude among younger schoolchildren towards hazardous waste. The education of a responsible attitude to nature is based on the knowledge that elementary school students receive in the lessons of the surrounding world. This approach will provide the necessary level of environmental education for younger schoolchildren, including fostering a sense of responsibility towards hazardous waste. The theoretical information is supported by the results of a pedagogical experiment, which allowed the authors to draw conclusions about the effectiveness of using environmental action as a means of educating second graders to take a responsible attitude to hazardous waste.

Ключевые слова: экологическая акция, экологическое воспитание, ответственное отношение к опасным отходам, опасные отходы.

Keywords: environmental action, environmental education, responsible attitude to hazardous waste, hazardous waste.

Введение. Актуальность исследования проблемы воспитания ответственного отношения у младших школьников к опасным отходам обусловлена рядом факторов, среди которых наиболее значимым является рост потребления природных ресурсов при сокращении их запасов, что требует создания рационального природопользования, которое может быть реализовано путем создания, прежде всего, эффективной системы сбора и утилизации отходов. Важность проблемы сбора и утилизации отходов подтверждает принятие ряда законодательных и нормативных актов на государственном уровне: Федеральный закон «Об отходах производства и потребления» (№89-ФЗ от 22 мая 1998 г в редакции от 04.08. 2023 г.); Приказ Росприроднадзора от 22.05.2017 г. № 242 «Об утверждении Федерального классификационного каталога отходов»; «Комплексная стратегия обращения с твердыми коммунальными (бытовыми) отходами в Российской Федерации» (приказ Министерства природы и экологии РФ от 14 августа 2013 г. № 298) [1].

Актуальность исследуемой темы и недостаточная ее изученность позволили сформулировать проблему: «Каковы педагогические условия использования экологической акции в воспитании ответственного отношения у второклассников к опасным отходам?».

Цель исследования: выявить педагогические условия использования экологической акции в воспитании ответственного отношения у второклассников к опасным отходам.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: осущность понятия «опасные отходы», психолого-педагогические основы воспитания ответственного отношения к опасным отходам у детей младшего школьного возраста; рассмотреть экологические акции в качестве средства экологического воспитания младших школьников; разработать и экспериментально апробировать у второклассников ответственного отношения к опасным отходам; выявить их результативность.

Гипотеза исследования: применение экологической акция будет способствовать воспитанию ответственного отношения к опасным отходам у второклассников если:

1. Экологическая акция будет проведена с учетом алгоритма ее подготовки и проведения, предложенного И.В. Сергеевой.
2. Если будут определены критерии отбора объектов, относящихся к опасным отходам, для экологической акции и отбор объектов будет осуществляться в соответствии с этими критериями.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение; анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ и обработка результатов, формулирование обобщающих выводов математической обработки результатов.

Результаты и обсуждение. Теоретический анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования позволил решить первую и вторую задачи исследования.

Первая задача: охарактеризовать сущность понятия «опасные отходы», психолого-педагогические основы воспитания ответственного отношения к опасным отходам у детей младшего школьного возраста. Теоретический анализ литературы показал, что в настоящее время не существует однозначного определения данного понятия как в законодательных актах, так и в специальной литературе.

Данное определение было изложено в абзаце 2 ст. 1 первой редакции Федерального закона от 24.06.1998 г. № 89-ФЗ «Об отходах производства и потребления»: «опасные отходы - отходы, которые содержат вредные вещества, обладающие опасными свойствами (токсичностью, взрывоопасностью, пожароопасностью, высокой реакционной способностью) или содержащие возбудителей инфекционных болезней, либо которые могут представлять непосредственную или потенциальную опасность для окружающей природной среды и здоровья человека самостоятельно или при вступлении в контакт с другими веществами» (в последующих редакциях указанного закона этот абзац утратил силу) [1]. С учетом данного определения нами было сформулировано понятие «опасные отходы», которое, на наш взгляд, может применяться в работе с детьми младшего школьного возраста. «Опасные отходы – это такие отходы, которые содержат вредные вещества, поэтому обладают опасными свойствами: токсичностью, взрывоопасностью, пожароопасностью или содержат возбудителей инфекционных болезней. Опасные отходы получили свое название из-за опасности, которую они могут нести для окружающей природной среды и здоровья человека».

В работах С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина выделено четыре компонента отношений к природе: перциптивно-аффективный, когнитивный, поведенческий, поступочный и на этой основе разработана методика исследования уровня развития отношения к природе с дополнительной шкалой натуралистической эрудиции, на­правленной на диагностику совокупности имеющихся у личности сведений об объектах природы [7]. Согласно Е.В. Мартинович, в основе ответственного отношения находятся знания об объекте отношения [3].

Л.Ю. Савинова предлагает трехкомпонентную структуру ценностного отношения: когнитивный - понятия и пред­ставление о той или иной ценности и свя­занной с ней стороне жизни; эмоционально-оценочный - переживания, связанные с ценностью событий, явлений, их оценка; мотивационно-поведенческий - опыт действий, умения, навыки, поведенческая готовность к определенным социальным действия [6]. В нашем исследовании мы будем применять структуру данного автора.

Анализ педагогической и методической литературы по проведению экологических акций показал, что в настоящее время нет рекомендаций по проведению таких акций с младшими школьниками. Считаем наиболее приемлемыми рекомендации, опубликованные Саратовским государственным аграрным университетом им. Н.И. Вавилова в Рабочей программе «Организация природоохранных акций». Программа разработана группой преподавателей университета под руководством профессора И.В. Сергеевой [5].

Третья задача исследования была решена в ходе педагогического эксперимента, который проводился в 2023-2024 учебном году. Экспериментальная работа осуществлялась на базе МКОУ СОШ с. Большой Китяк Малмыжского района Кировской области. Для участия в эксперименте были определены два класса: 2 «Б» - экспериментальный (25 человек) и 2 «В» - контрольный (25 человек).

На констатирующем этапе педагогического эксперимента была проведена диагностика уровня воспитанности ответственного отношения у второклассников к опасным отходам. Опираясь на методические рекомендации С.Н. Николаевой, А.Ю. Савиновой, И.В. Цветковой были разработаны два теста: «Что ты знаешь об опасных отходах?», «Что и как сделаешь ты?», а также ситуационные задачи: «А как думаешь ты?» [4].

Анализ результатов диагностики показал, что основная часть второклассников экспериментального и контрольного классов показала средний уровень воспитанности ответственного отношения к опасным отходам (52% и 56% соответственно в экспериментальном и контрольном классах). Младшие школьники в обоих классах хуже всего справились с решением ситуационных задач,  испытывают затруднения при выполнении задания по сортировке мусора. Таким образом, в результате диагностики отношения второклассников к опасным отходам практический компонент отношения показал худшие результаты по сравнению с другими компонентами -  Полученные результаты были учтены нами при разработке и проведении экологической акции с учащимися экспериментального класса.

Определив объект акции, разработали план проведения акции под названием: «Спасем ежей!», цель которой мы видим в том, чтобы обратить внимание младших школьников на опасные отходы, которые есть в каждом доме, однако не всеми признаются опасными для человека и окружающей среды – это батарейки. При выборе названия акции мы опирались на информацию о вреде попадания в почву батареек для ежей. Данная информация оказала сильное впечатление на второклассников, мотивировала их принять участие в акции «Спасем ежей!».

В процессе организации и проведения акции мы применили различные формы проведения занятий, методы организации деятельности школьников в рамках акции, подвели итог акции и оформили конечный продукт акции – лэпбук, который отразил практическую деятельность учащихся.

На контрольном этапе педагогического эксперимента была проведена повторная диагностика уровня воспитанности ответственного отношения у второклассников к опасным отходам в экспериментальном и контрольном классе. В экспериментальном классе исследование проводилось после экологической акции. В контрольном классе акция не проводилась.

Анализ результаты тестирования на контрольном этапе педагогического эксперимента показал следующее (Рис.2). В экспериментальном классе учащихся с высоким уровнем воспитанности к опасным отходам стало на 60 % больше, чем на констатирующем этапе (было 20%, а стало 80%); учащихся с низким уровнем не было выявлено. В контрольном классе произошли незначительные изменения: число учащихся с высоким уровнем воспитания ответственного отношения к опасным отходам увеличилось на 4 %, со средним уровнем – на 4 %, с низким уровнем сократилось на 8 %.

Рисунок 2. Уровни воспитанности ответственного отношения к опасным отходам у второклассников экспериментального и контрольного классов на этапах констатирующего и контрольного экспериментов

На этапе контрольного эксперимента в экспериментальном классе детей с высоким уровнем воспитанности отношения к опасным отходам стало в 4 раза больше, чем в контрольном классе (соответственно 80% и 20%), а со средним, наоборот, в три раза меньше (соответственно 20% и 60%). Полученные результаты являются свидетельством результативности проведенной экологической акции «Спасем ежей».

Заключение

На основе анализа литературы выявили компоненты ответственного отношения к опасным отходам, на которые необходимо обращать внимание младших школьников: усвоение знаний об опасных веществах и материалах (когнитивный компонент); умение анализировать ситуации при обращении с опасными отходами, прогнозировать последствия своих действий (эмоционально-оценочный, ценностный компонент); реализовывать практическую деятельность с опасными отходами (деятельностный, практический компонент).

Современной формой экологического воспитания являются экологические акции. Они требуют предварительной подготовки, подведения результатов практической деятельности. Алгоритм подготовки экологической акции разработан профессором И. В. Сергеевой.

Результаты педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о результативности использования экологической акции как средства воспитания у второклассников ответственного отношения к опасным отходам.

Список литературы:

1. Федеральный закон от 24 июня 1998 г. N 89-ФЗ "Об отходах производства и потребления" (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19109/
2. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология [Текст] / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Р/н-Дон: Феникс, 2013. – 418 с.
3. Мартинович, Е.В. Формирование социально-ответственного отношения у младших школьников для решения экологических проблем [Текст] /Е.В. Мартинович //Вестник МГУКИ. − 2015. −№ 5. − С. 165-170.
4. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст] /С.Н. Николаева. – М.: Просвещение, 2012. – 336 с.
5. Рабочая программа «Организация природоохранных акций» [Текст] /руководитель профессор И.В. Сергеева. − Саратов: Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И. Вавилова, 2018. −38 с.
6. Савинова, Л.Ю. Трудности диагностики эмоционально-оценочного компонента ценностных отношений младших школьников [Текст] / Л.Ю. Савинова // Комплексные исследования детства. − 2019. − №1. − С. 23-27.
7. Ясвин В.А. Психология отношения к природе [Текст] / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2000. − 456 с.