РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ УЧАСТНИКОВ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

DEVELOPMENT OF EMOTIONALITY OF PARTICIPANTS OF THE CHOREOGRAPHIC COLLECTIVE

Polina Migunova

master's student, Saratov State University named after Chernyshevsky N.G.,

Russia, Saratov

АННОТАЦИЯ

Культура чувств и эмоций проявляется не только в эмоциональной отзывчивости на широкий спектр явлений, происходящих в общественной жизни, в области искусства, на проявления креативности, развитой способности к понимать и ценить чувства других людей, умение делиться своими переживаниями с близкими, развита способность сопереживать миру героев произведений литературы и искусства, но, и в некотором роде-испытать эффект катарсиса, высочайшего эстетического наслаждения; культивировать высочайшие эстетические эмоции, основанные на восприятии мира искусства; испытать творческое озарение.

ABSTRACT

The culture of feelings and emotions is manifested not only in emotional responsiveness to a wide range of phenomena occurring in public life, in the field of art, to manifestations of creativity, a developed ability to understand and appreciate the feelings of other people, the ability to share one’s experiences with loved ones, and a developed ability to empathize with the world of heroes works of literature and art, but also, in some way, to experience the effect of catharsis, the highest aesthetic pleasure; cultivate the highest aesthetic emotions based on the perception of the world of art; experience creative insight.

Ключевые слова: эмоциональная сфера, хореография, обучение, танцевальный коллектив, народ, танцевальное мастерство, эмоциональный интеллект.

Keywords: emotional sphere, choreography, training, dance group, people, dance skills, emotional intelligence.

В культуре выработаны определенные способы и формы эмоционального поведения людей, обеспечивающие им адекватное и эффективное взаимодействие, которые формируют основу их социальной компетентности. Данные способы и формы в опыте индивида объединяются в сложное личностное качество, которое проявляется в эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать, эмоциональной саморегуляции, ориентации индивида на свои переживания и может быть названо эмоциональной культурой. Ключевое значение понятия "эмоциональная культура" закреплено, прежде всего, в слове "культура". Именно понятие "культура" определяет рамки эмоциональной реальности, обозначает качество и форму эмоциональной жизни человека, которые являются предметом нашего рассмотрения. Понятие "эмоции" служит отражением содержания данного типа культуры, конкретизирует состав изучаемого сегмента культурной реальности.

Культура чувств и эмоций проявляется не только в эмоциональной отзывчивости на широкий спектр явлений, происходящих в общественной жизни, в области искусства, на проявления креативности, развитой способности к понимать и ценить чувства других людей, умение делиться своими переживаниями с близкими, развита способность сопереживать миру героев произведений литературы и искусства, но, и в некотором роде-испытать эффект катарсиса, высочайшего эстетического наслаждения; культивировать высочайшие эстетические эмоции, основанные на восприятии мира искусства; испытать творческое озарение.

Высокий уровень эмоциональной культуры обеспечивается целостным формированием следующих компонентов: социокультурного, поведенческого, мотивационного, этического и морального, которые выражаются в следующем:

- опора на собственные моральные принципы при выборе эмоций;

- соответствие эмоций предъявляемым к себе требованиям;

- соответствие эмоциональных реакция с учетом возрастных;

особенностей;

- адекватность эмоциональной реакции социокультурным нормам;

- осознанность эмоциональной реакции.

Эмоциональная культура учителя включает в себя эмоциональную компетентность и эмоциональную грамотность. В то же время "эмоциональная грамотность" понимается как целенаправленное повышение эмоциональной компетентности, а, эмоциональная компетентность - это осведомленность об эмоциях, эмоциональных типах, эмоциональных реакциях, а также наличие навыков, позволяющих их выявлять и анализировать.

Эмоциональный интеллект в научных психологических концепциях определяется как совокупность интеллектуальных способностей понимать эмоциональные состояния и управлять ими. В отличие от абстрактного и конкретного интеллекта, который отражает закономерности внешнего мира, эмоциональный интеллект отражает внутренний мир и его связь с поведением личности. Условно можно выделить следующие компоненты эмоционального интеллекта:

- способность понимать личностные отношения, воспроизводимые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуального синтеза и анализа;

- устойчивые способы эмоциональной регуляции деятельности, сложившиеся у человека, проявляющиеся как в общении, так и в познавательной деятельности и влияющие на успешность его адаптации к окружающей среде или способы творческого ее изменения;

- способность распознавать собственные эмоции, владеть ими, распознавать эмоции других людей, выражать свои эмоции в общении с другими людьми и мотивировать себя;

-  совокупность программ - "регуляторов" и программ - "мотиваторов" деятельности и общения, отвечающих за понимание себя и других людей, саморегуляцию и социальное поведение индивида.

Воспитательная работа в художественном коллективе - сложный и многогранный процесс. Она связана с реализацией обширной программы организационных, педагогических, художественных и исполнительских мероприятий. Каждое направление в практике педагога имеет свою внутреннюю логику, свои закономерности и принципы реализации. Без их знания, критического анализа невозможно организовать достаточно эффективную организацию не только художественно-творческой, воспитательной, воспитательно-репетиционной деятельности, но и обеспечение педагогического процесса в целом.

Специфика воспитательной работы в хореографическом коллективе обусловлена органичным сочетанием художественных, исполнительских, общепедагогических и социальных аспектов в ее проведении и обеспечении.

Усилия педагога направлены на формирование мировоззрения детей, воспитание высокой нравственной культуры, художественно-эстетическое развитие.

Специфика воспитания эмоциональной культуры подростков в условиях любительского хореографического коллектива заключается в уникальности педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение подростка путем вовлечения в художественно-исполнительскую деятельность, выбранную добровольно с учетом потребностей личности.

Список литературы:

1. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие. - М.: Академия, 2020. - 192с.
2. Белов, В.А. Особенности формирования эстетических эмоций средствами хореографического искусства / В.А. Белов // Вестник ЧГАКИ. - 2019. - №1. - С.47-50.
3. Захаров, Р. Композиция танца: страницы педагогического опыта. - М.: Искусство, 2019. - 238с.
4. Ивашковский А.А. Хореокоррекция: теоретические и практические основы: научное издание. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2020. - 440 с.
5. Лаушкина, Р. Н. Особенности эмоционального развития ребенка / Р. Н. Лаушкина // Общество, культура, образование: проблемы и перспективы развития: материалы Всероссийской. (с международным участием) научно-практической конференции, 19-20 марта 2009 г. - Орел: ОГИИК; Оперативная полиграфия, 2019. - с.85-86.
6. Мельникова, Е.П. Хореографический коллектив как средство развития творческой самореализации личности / Е.П. Мельникова // Вестник МГУКИ. - 2019. - №5. - с.158-162.
7. Традиции и инновации в хореографическом образовании: материалы научного исследования. - практические конференции в Орле 24-28 марта 2019 г. - Орел: ОГИИК; ПФ "Оперативная полиграфия", 2019. – 113 с.