РОЛЬ ТЕКСТОВОЙ РАБОТЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

В данной статье дано теоретическое обоснование понятий «текстовая работа» и «творческие способности»; рассмотрена роль текстовой работы в развитии творческих способностей обучающихся на уроках русского языка; а также даны рекомендации для работы учителя-словесника в школе.

ABSTRACT

This article provides a theoretical justification for the concepts of "text work" and "creativity"; examines the role of text work in the development of students' creative abilities in Russian language lessons; and provides recommendations for the work of a verbal teacher at school.

Ключевые слова: текст, текстовая работа, творчество, творческие способности, русский язык.

Keywords: text, text work, creativity, creativity, Russian language.

Современное общество немыслимо без связи с текстом. Казалось бы, что в этом такого? Однако даже ребенок ежедневно сталкивается далеко не с одним текстом, его мозг обрабатывает за сутки не малое количество текстовой информации, которую позже выдает в преобразованном виде. Отчасти уже здесь наблюдается творческое начало личности. Но еще рано говорить о развитых творческих способностях ребенка.

К сожалению, в современном мире мало просто преобразовать имеющиеся данные, необходимо видеть те или иные вещи в нестандартном виде. Собственно, для этого и нужны творческие способности.

Большинство наук под творчеством понимают непосредственно продукт творческой деятельности или процесс его достижения. Так, например, один известный отечественный психолог А.В. Брушлинский характеризует творчество как процесс, в результате которого человек находит нечто новое, ранее неизвестное.

А.Н Леонтьев, в свою очередь, определяет творчество как способность нестандартно мыслить. Он считает, что для создания чего-то нового и нестандартного необходимо обладание оригинальными нестандартными способностями, которые он называет «творческими способностями».

Однако каждый из них делает упор на объекте, упуская одну из важнейших составляющих – субъекта творчества. Именно на него, на человека, на создателя продукта и обращен взгляд такого великого мыслителя как Н.А. Бердяев. В своих трудах он пишет, что «творчество – это не просто деятельность человека или процесс разных видов деятельности, а экзистенциальный акт человека, как акт субъекта, личности» [7]. Философ уверен, что творчество присуще каждому человеку, только проявляться оно может в различных формах.

Педагоги полностью согласны с мнением Н.А. Бердяева, а потому считают одной из своих важнейших задач – развитие творческих способностей обучающихся. Разумеется, невозможно научить творчеству, поскольку оно очень субъективно, для него нет шаблонов и рамок. Однако каждому учителю по силам создавать благоприятные условия для творческого проявления каждого обучающегося. Проблема развития творческого потенциала учащихся в педагогике отнюдь не новая, ей уделялось немало внимания в трудах А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Е.Н. Ильина, М.М. Разумовской, В.Я. Коровиной, А.Г. Кутузова, Л.В. Занкова, она и сегодня продолжает занимать одно из ведущих мест в российском образовании.

Современные дети живут в текстовом мире: их окружает текстовая реклама, к их игрушкам приложена инструкция, они заполняют различные анкеты, пишут друг другу SMS. И это только самая макушка айсберга, поскольку в школе их окружает еще большее количество текстовой информации. Именно на учителях-словесниках и лежит огромная по своей значимости миссия – научить ребенка правильно работать с тем или иным текстом.

Но что же такое «текст»? Почему он есть практически везде? С каким текстом чаще всего встречается обучающийся и как ему с ним работать? Все эти вопросы стоят в первую очередь перед учителями русского языка. Мы постараемся дать на них ответы в своей работе.

В широком смысле под текстом понимается любая знаковая система, в узком – отдельно взятая глава из книги, например. Оба эти понятия совершенно не отражают всей полноты рассматриваемого термина. Именно поэтому нам стала интересна мысль Н.Б. Бурыкиной о том, что текст не только некий «статический объект, результат языковой деятельности», но и «динамический процесс языковой деятельности, вписанной в её социальный контекст»[3], требующий от читателя диалога. Именно с такими текстами, которые требуют диалога обучающиеся и сталкиваются чаще всего в школе. Иначе их еще называют учебными текстами. По мнению большинства современных педагогов, учебный текст способствует созданию условий для развития творческих способностей, интеллектуально-познавательных умений и эмоционально-ценностного отношения личности к миру.

Педагоги-словесники Н. Р. Бершадская и В. З. Халимова считали, что в каждом ребенке заложены огромные творческие возможности. При этом не ставили перед собой цели сделать своих учеников писателями: «Мы просто учим на уроках русского языка и литературы образному видению и логическому осмыслению виденного, учим стремиться к пониманию себя и других и, что самое главное, осознанию своего места среди других людей» [4]. В каждом ребенке нужно развить способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон. Детей необходимо как можно чаще ставить в позицию автора, давать возможность выразиться, раскрыть свою личность, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства, эмоции.

В современной школьной практике сложилась текстоцентрическая модель обучения, иными словами, большинство уроков строится на основе текста [7]. Собственно, из этого и вытекает первая из его функций – обучающая. Если, например, на уроках истории обучающиеся могут почерпнуть информацию из письменных источников (наскальные надписи и рисунки, летописи и пр.), то с уроками русского языка все не так просто. Здесь текст служит исключительно опорой, а дальнейшее его предназначение выбирается учителем в соответствии с темой урока, поскольку один и тот же фрагмент можно изучить как с лексической, так и с орфографической или другой стороны.

Следующей функцией или ролью текста на уроках русского языка можно назвать развивающую. Она, как вы уже догадались, непосредственно связана с уроками по развитию речи. Эта функция представляет для нас особый интерес, поскольку именно на этих занятиях обучающиеся могут проявить свои творческие способности, так как обычно в конце занятия им предстоит написать сочинение или изложение. На самом деле на подобных уроках работа с текстом ведется максимальным образом: текст и изучается, и обучает. То есть в первой половине занятия учитель вместе с обучающимися изучает внутреннюю структуру, содержание и значение представленного перед ними текста, а после, на основе полученной из него информации, обучается необходимым речевым навыкам. Речевое развитие обучающихся связано со способностью воспринимать художественный текст, оценивая используемые в нем языковые средства, а затем и создавать репродуцированный текст на основе замысла автора в соответствии со своими собственными мыслями [1].

Важнейшим критерием отбора текста для урока русского языка служит его моральная составляющая. Воспитывающий потенциал текста способствует реализации одного из ведущих дидактических принципов – единства обучения и воспитания. Отсюда и третья роль текста в развитии творческих способностей обучающихся на уроках русского языка – воспитывающая. Как ни странно, именно на основе морали текста и начинается формирование творческих способностей обучающихся. Прочитав текст, ребенок вольно или невольно начинает анализировать его, он видит благодаря каким средствам выразительности и тропам автор достиг наилучшей передачи своих мыслей. После этого обучающийся становится на шаг ближе к созданию своего собственного шедевра.

Разумеется, на этом роли текста в формировании творческих способностей обучающихся не заканчиваются. Одним из важнейших этапов изучения любого раздела является контроль. Уроки русского языка не являются исключением, а потому текст может быть использован в роли контроля. При этом это может быть не только в конце раздела, но и даже в конце темы. Ни для кого не секрет, что в заданиях ОГЭ, ЕГЭ и даже ВПР есть упражнения на расстановку запятых, подобных задач много и в школьных учебниках. Некоторые из них прописаны в планировании учителя, а некоторые можно использовать хоть каждый урок (так называемые карточки). Однако, несмотря на всю строгость формата контроля, он может включать в себя и творческие элементы, например, итоговое сочинение по теме.

Автор любого, даже самого маленького текста всегда рассчитывает, что его произведение будет прочитано, и, скорее всего, не останется без ответа. Так думали и классики художественной литературы, и думают наши современники. Это показывает нам еще одну, возможно, даже самую первую его роль – коммуникативную. Правильное восприятие авторского текста очень актуально в современном мире. Казалось бы, многие уже изученные тексты нашли правильное восприятие в глазах их читателей. Однако каждый из них можно изучать каждый раз с новой точки зрения. Для современных школьников это оказывается сложной задачей, поскольку они привыкли воспринимать информацию однобоко (этому активно способствуют такие СМИ как YouTube, Instagram (Instagram, согласно судебному решению, в России признана экстремистской организацией - прим. редакции), TikTok и др. В связи с этим перед учителями русского языка стоит важная задача – совершенствование всех видов речевой деятельности, как устной, так и письменной (аудирование, чтение, говорение и письмо) [7]. Благодаря тексту обучающиеся знакомятся с основными нормами языка, что способствует дальнейшему грамотному творческому воплощению своих мыслей в устном или письменном формате.

Применительно к текстам художественной литературы можно выделить и эстетическую роль в формировании творческих способностей. На уроках русского языка она также очень важна, так как работа с текстом способствует «осмыслению коммуникативно-эстетических возможностей русского языка» [6]. То есть, взаимодействуя с текстом художественной литературы, обучающийся просвещается еще и в эстетическом направлении. Это, конечно же, играет огромную роль в формировании творческих способностей самого ученика.

Одним из наиболее распространенных способов анализа текста является интерпретационный метод. Он направлен в первую очередь на понимание написанного и выявление его особенностей. Подобная деятельность обучающихся не создает абсолютно нового продукта творчества, однако является важным шагом в формировании творческих способностей.

Художественные тексты на уроках русского языка всегда подбираются тщательным образом, поэтому мы можем не только обсуждать с обучающимися великолепные пейзажи, но и прикоснуться к истории нашего великого государства. Произведения наших классиков пропитаны любовью и нежностью к нашему народу, они очень ярко и живо описывают его культуру. Все это является важной частью культуроведческой роли текста в формировании творческих способностей обучающихся. Роль учителя заключается здесь в помощи обучающемуся, то есть педагогу необходимо способствовать правильному пониманию учениками художественных образов и научению их отделять художественный вымысел от исторической правды. Благодаря этому обучающиеся смогут в полной мере понимать, что творчество, особенно текстовое, не так уж легко, как им может показаться.

Кумулятивная роль текста в формировании творческих способностей является чрезвычайно важной в современном обучении русскому языку.  Текст становится не только источником знаний о культуре, народе и его истории, но и источником выражения культурных смыслов: он содержит слова с национально-культурным компонентом, фразеологизмы, пословицы, изобразительно-выразительные средства, прецедентные элементы и другие элементы языка, присущие исключительно русской культуре. Разумеется, благодаря этому становится возможным использование текста на любом уроке. Умение обучающимся правильно использовать все эти средства нашего языка будет способствовать наиболее яркому и талантливому выражению его творческих способностей.

Любой текст, художественный или нет, так или иначе, оставляет о себе какое-либо впечатление, будь оно хорошее или плохое. Это сказывается на дальнейшем восприятии мира. Поскольку обучающиеся в силу своего возраста более впечатлительны, то задача учителя – помочь ребенку сориентироваться в огромном текстовом пространстве, сформировав при этом наиболее точную картину мира. Поэтому в развитии творческих способностей текст играет еще и аксиологическую роль, направленную на формирование ценностных ориентиров и мировоззрения учащихся, ведь чтобы создать что-то новое, необходимо иметь свою точку зрения на ту или иную вещь.

Современная жизнь требует от ученика свободного владения языком, умения общаться с различными людьми в различных ситуациях, не испытывая при этом чувства дискомфорта. Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устной и письменной форме, анализировать и совершенствовать написанное, умение грамотно высказать мнение по обсуждаемому вопросу — одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся [5].

Работа с текстом на уроках русского языка позволяет развивать творческий потенциал учащихся, пополнять их словарный запас, улучшать качество речи. Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Использование текста при изучении русского языка обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования, как приобщение учащихся к духовному богатству и красоте родного языка, воспитание бережного и вдумчивого отношения к слову. Именно поэтому роль текста в формировании творческих способностей обучающихся очень велика.

Список литературы:

1. Алексеева О.В. Текстовое образовательное пространство современного урока русского языка // Наука и школа. – 2010. – №1. – С. 80-85.
2. Бердяев H.A. Смысл творчества. М: АСТ, 1916. 164 с.
3. Бурыкина Н.Б. Историческое сознание как феномен гуманизации онтологических условий личности в переходную эпоху: монография / Н. Б. Бурыкина. – М: Спутник+, 2009. – 188 с.
4. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. – М: Просвещение, 1986. – 173 с.
5. Давоян О. Н. Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся / О. Н. Давоян. // Педагогика: традиции и инновации. – №4. – С. 83-85.
6. Левушкина О.Н. Функции текста при обучении русскому языку // Преподаватель XXI век. – 2011. – №4. – С. 177-181
7. ФГОС ОО 2023: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Проект. – М., 2023 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/