ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 3 УРОВНЯ.

АННОТАЦИЯ

В статье описаны негативные факторы, влияющие на успеваемость в школе. Раскрыты причины отставания в формировании грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня. 

Ключевые слова: общее недоразвитие речи 3 уровня, младший школьник, грамматический строй речи.

Своевременное формирование грамматического компонента языковой системы ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей, в проявлении важнейших психических процессов — памяти, восприятия, эмоций.

Исследования таких ученых как Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и многих других, указывают на своеобразие овладения детьми с общим недоразвитием речи третьего уровня (далее ОНР 3 уровня) грамматическим строем речи. Оно проявляется в замедленном темпе усвоения грамматических категорий, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, в искажении общей картины речевого развития.

Отсюда мы получаем вопрос «как помочь детям обойти эту проблему, справится с ней?». В данной статье мы постараемся ответить на этот вопрос. Для этого нам нужно рассмотреть несколько аспектов формирования грамматического компонента речи у младших школьников с ОНР 3 уровня, а именно теоретический и практический аспекты.

Теоретический аспект гласит,  организация грамматического строя речи ребенка зависит от сформированности «трех китов»: морфология, словообразование и синтаксис.  При формировании у ребенка грамматического строя речи мы будем учитывать уровень морфологической системы – это владение приемами словоизменения и словообразования, а так же синтаксической  – умение правильно составлять предложения, верно сочетая слова в предложении с грамматической точки зрения. Будем рассматривать возможности расширения словарного запаса ребенка.

Практический аспект нужен для того, чтобы определить вид затруднений, которые испытывает ребенок, а затем разработать план по устранению выявленных затруднений.

При определении затруднений каждый педагог выбирает методику обследования младшего школьника самостоятельно, в работе мы используем разные методики. Но можно сказать с уверенностью, что используемые нами методики опираются на следующие принципы:

1. Принцип комплексного изучения ребенка с речевой патологией.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей.
3. Принцип динамического изучения детей с общим недоразвитием речи.
4. Принцип качественного анализа результатов изучения ребенка с речевыми нарушениями.

Перечисленные принципы педагогической диагностики и коррекции речевых нарушений являются научной основой и способствуют выбору наиболее оптимальных диагностических коррекционно-образовательных путей.

К диагностическим и коррекционным методикам предъявляются пребывания: материал и условия выполнения подбираются, опираясь на максимальную доступность для детей по всем параметрам; в методики включается серия однотипных заданий, что исключает влияние случайных причин.

В зависимости от выявленных путем диагностики трудностей, педагог разрабатывает программу по их устранению, подбор заданий. Мы сегодня опишем основные требования к коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста, у которых наблюдается ОНР 3 уровня.

К организации работы по формированию грамматического строя речи предъявляются следующие требования:

1. Создание благоприятной речевой среды, способствующей формированию грамматически правильно оформленного высказывания и стимулирующей на активную речевую деятельность.

2. Учет возрастных особенностей и поэтапности формирования грамматической стороны речи.

3. Создание условий для полного и качественного усвоения детьми практической грамматики.

4. Обучение грамматическим навыкам, трудно усваиваемых в ходе повседневной жизни.

5. Отбор речевого материала, ориентированного на освоение практических знаний основ грамматики с учетом речевых возможностей, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

6. Поэтапное освоение практических навыков словоизменения и словообразования.

7. Организация деятельности по формированию и развитию грамматического строя речи через организацию специальной, совместной со взрослым деятельности, через общение ребенка с педагогом и сверстниками.

В данной статье нам удалось кратко описать процесс формирования грамматической стороны речи у детей младшего школьного возраста с ОНР 3 уровня. Привести основные принципы, на которые стоит обратить внимание при выборе диагностических инструментов и краткий перечень рекомендаций по организации коррекционной работы. Материалы данной статьи можно использовать при организации коррекционной работы по устранению  различных проблемах формирования грамматической стороны речи (скудный словарный запас, не умение конструировать простейшие или сложные фразы, устранение дефектов звукопроизношения и др.), так как они универсальны. Главное помнить, что коррекционная работа должна иметь планомерный и целенаправленный характер. Чем раньше мы заметим проблему речевого развития у ребенка и начнем коррекцию, тем эффективнее будет протекать процесс коррекции.

Список литературы:

1. Боровкова Т. В. О взаимосвязи мелкой моторики рук и речи у детей дошкольного возраста», Журнал, г. Костанай, 2013.
2. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] А. Н. Гвоздев. – СПб.: «Детство-пресс», 2007. – 472 с.
3. Глухов В. П. Основы психолингвистики. / В.П. Глухов. – М.: АСТ Астрель, 2005. – 276 с.
4. Логопедия. Теория и практика. /под редакцией д.п.н.профессораТ.Б.Филичевой. ЭКСМО, 2020 – 606 с.
5. 1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Феникс, 2009. - 286 с.
6. Ветрова, В.В. Ребенок учится говорить / В.В. Ветрова, Е.О. Смирнова. - М.: Знание, 2008. - 194 с.
7. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Педагогика, 2013. - 257 с.
8. Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2010. - 384 с.
9. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Педагогика, 2007. - 211 с.
10. Лурия, А.Р., Юдович, Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. - М.: Педагогика, 2008. - 405 с.