КОРРЕКЦИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОПИСЕЙ С РЕГИОНАЛЬНЫМ КОМПОНЕНТОМ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены причины нарушения письма у младших школьников, коррекции оптической дисграфии у младших школьников, сформированность оптико-пространственных представлений у обучающихся. Речевое развитие у детей младшего школьного возраста, с учётом регионального компонента.  Использование ИКТ при коррекции оптической дисграфии у младших школьников с использованием прописей с региональным компонентом.

ABSTRACT

The article examines the causes of writing disorders in younger schoolchildren, correction of optical dysgraphy in younger schoolchildren, the formation of optical-spatial representations in students. Speech development in primary school children, taking into account the regional component. The use of ICT in the correction of optical dysgraphy in younger schoolchildren using prescriptions with a regional component.

Ключевые слова: оптическая дисграфия, младшие школьники, региональные компоненты, прописи, информационно коммуникационные е технологии.

Keywords: optical dysgraphy, primary school children, regional components, prescriptions, Information and communication technologies.

Согласно исследованиям ведущих специалистов (И.Н. Садовникова, Л.В. Ястребова, Р.И. Лалаева), существуют различные причины нарушения письма у детей среднего школьного возраста. Генетическая предрасположенность к нарушениям письма в случае наследственной задержки формирования определенных функциональных систем, важных для овладения письменной речью, органических  нарушений икачественной незрелости определенных структур мозга, участвующих в организации письменной речи, вследствие воздействия неблагоприятных факторов, действующих в разные периоды развития ребенка (Б. Хальгрен, М. Руданеско), при котором передается качественная незрелость отдельных структур мозга, участвующих в составлении письменной речи. Наиболее частой причиной трудностей в школьной жизни у детей младшего школьного возраста с коррекционной направленностью является так называемая "умственная отсталость". Дети с задержкой психического развития не готовы к школьному обучению в силу своих особенностей. В связи с этим создаются предпосылки для поиска новых методов коррекции нарушений устной и письменной речи.

Одной из важнейших предпосылок письменного акта является сформированность оптико-пространственных представлений.

К сожалению, все большее количество детей младшего школьного возраста не имеют адекватно сформированного пространственно-оптического восприятия. Одной из причин задержки формирования визуально-пространственного представления у современных детей является недостаток двигательной и дидактической игры, способствующей развитию чувства пространственной ориентации, и чрезмерное использование гаджетов, заменяющих саму двигательную игру.

Письменность - это знаковая система, которая фиксирует звуки речи и с помощью графических элементов позволяет зафиксировать их во времени и передать на расстояние [33]. Это сложный процесс в нашей психике, в котором участвуют различные анализаторы, такие как рече-слуховой, рече-двигательный и зрительный.

Нарушения письменной речи обусловлены недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственного представления. Из этого можно сделать вывод, что своевременная коррекция и логопедия должны быть направлены на развитие как речевых, так и неречевых процессов.

Значительный вклад в изучение дисграфии, ее профилактики, диагностики и коррекции внесли такие ученые, как Р.И. Лалаева, Л.И. Ефименкова, И.Н. Садовникова, Т.В. Астахова.

Анализ исследований известных ученых и практиков (Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова и др.) показывает, что ведущим видом нарушения письма является смешанная дисграфия, в основе которой лежат нарушения языкового анализа и синтеза, дисграфия с недоразвитием зрительно-пространственных представлений, акустического развития, а также дисграфия с недоразвитием зрительно-пространственных представлений, связанная с визомоторным недоразвитием. Кроме того, практически преобладают ошибки пространственного, временного и оптического характера.

На логопедических занятиях дети могут обогатить свою речь, внимание, память, мышление и восприятие через знакомство с историей своего народа, а также улучшить физические качества: скорость реакции, ловкость, меткость, быстроту и координацию движений в результате двигательной активности.

Для развития речи детей школьного возраста с учетом регионального компонента важно использовать такие тему, как: "Традиции и жизнь народов Крыма", "Праздники моей семьи и соседей", "Знакомьтесь: наши имена", "Богатая природа Крыма", "Полезные ископаемые Крыма", "Заповедные места Крыма" и т.д. Кроме того, дидактические игры и упражнения помогают детям самостоятельно рассуждать и развивать связную речь: "Что мы знаем о нашей малой родине?", "Как называется наш край?", "Что означают символы?", "Что растет на нашей земле? ?", "Назовите животных Крыма" и т.д.

В учебный материал можно включить иллюстрации и слайды с использованием ИКТ: "Места, которые можно увидеть в Крыму", "Символы Крыма", "Мой красивый город", "Флора и фауна Крыма", "Сельское хозяйство в Крыму". Читайте детям младшего школьного возраста литературу о своем родном крае, Крыме и природе родного края. Заучивайте с детьми стихи местных поэтов.

Включение местного элемента в школьные уроки может:

- повысить интерес к культурному наследию региона,

- обеспечить заинтересованность всех участников образовательного процесса в расширении своих знаний о местном фольклоре,

- формировать нравственные идеалы, основанные на духовных и культурно-исторических ценностях страны;

- обеспечить историческую преемственность поколений, воспитать истинных патриотов России.

Список литературы:

1. Блинникова И. В. Роль зрительного опыта в развитии психических функций.-М., 2003.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь //Собр. Соч. в шести томах. М., Т.2, 1982.
3. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи. - М., 2001.
4. Лалаева Р. И. Нарушение письменной речи// Хрестоматия по логопедии/ под ред.Волковой Л.С. Селиверстова В. С..- М., 1997.
5. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей. - М.,1940.