ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МАГИСТРАНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА С РАЗНЫМ БАЗОВЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

A STUDY OF THE PERSONAL AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF UNDERGRADUATES OF A PEDAGOGICAL UNIVERSITY WITH DIFFERENT BASIC EDUCATION

Catherine Ulanova

Master's student of the Faculty of Psychological and Pedagogical Education, Nizhny Tagil State Socio-Pedagogical Institute - branch of RGPPU,

Russia, Nizhny Tagil

Lyudmila Rybakova

scientific supervisor, Ph.D. psychol. sciences, Assoc. Department of Psychological and Pedagogical Education, Nizhny Tagil State Socio-Pedagogical Institute - branch of RGPPU,

Russia, Nizhny Tagil

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты исследования особенностей структуры личности магистрантов педагогического вуза. С целью диагностики типов личности использован «Опросник типов личности Ризо-Хадсона». Проведено сравнение профиля личности успешного педагога и усредненного профиля личности магистранта педагогического вуза.

ABSTRACT

The article presents the results of a study of the features of the personality structure of undergraduates of a pedagogical university. In order to diagnose personality types, the «Rizo-Hudson Personality Type Questionnaire» was used. The comparison of the personality profile of a successful teacher and the average personality profile of a graduate student of a pedagogical university is carried out.

Ключевые слова: структура личности, ведущий тип личности, эннеаграмма, профессиональная идентичность, психологические защиты, магистранты педагогического вуза.

Keywords: personality structure, leading personality type, enneagram, professional identity, psychological defenses, undergraduates of a pedagogical university.

Развитие общекультурных и профессиональных компетенций будущих педагогов невозможно без опоры на личностный потенциал обучающихся.

Исследования в педагогической психологии доказывают, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются «личностные качества» педагога. Опираясь на структуру личности К. К. Платонова, И. А. Зимняя отмечает планы соответствия педагога своей профессии: личностную готовность к педагогической деятельности, включаемость во взаимодействие с другими людьми, психические особенности человека [1]. Л. М. Митиной были выделены более пятидесяти личностных свойств учителя, составлен психологический портрет идеального учителя, стержнем которого являются собственно личностные качества: направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я». Н. В. Кузьмина определила направленность личности как фактор педагогической деятельности, как совокупность устойчивых, независимых от наличных ситуаций мотивов, ориентирующих деятельность личности [2].

С целью выявления особенностей структуры личности магистрантов педагогического вуза нами было проведено эмпирическое исследование. Объектом исследования выступили магистранты педагогического вуза. Предметом исследования ¾ структура личности магистрантов педагогического вуза. База исследования: Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) РГППУ.  Выборка испытуемых: магистранты второго курса, обучающиеся по программе «Педагогическая психология», в количестве 16 человек. Возраст обучающихся ¾ от 26 до 45 лет. Половина студентов группы имеют базовое педагогическое образование.

С целью определения структуры личности, ее ведущего типа, направления интеграции и дезинтеграции применили тестовую методику «Опросник типов личности Ризо-Хадсона» (апробированный Е. Е. Туник). Для объяснения типологических различий введено понятия эннеаграммы, что в переводе с греческого означает «диаграмма девяти» [3]. В данной схеме представлены девять типологических характеристик и связи между ними.

Дополнительно использовали методику изучения профессиональной идентичности (МИПИ) Л. Б. Шнайдер [5]. Виды психологических защит выявляли по методике Дж. Вейланта (вариант адаптированный Е. Е. Туник) [4].

 Представим кратко полученные результаты.

Опираясь на результаты исследования Е. Е. Туник, мы сравнили личностную структуру успешного педагога с усредненным профилем испытуемых магистрантов по двум категориям те, у кого базовое образование педагогического и иного профиля, результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Профиль личности успешного педагога и усредненный профиль личности магистранта педагогического вуза

Ведущим типом в структуре успешного педагога (по Е. Туник) является «9-миротворец» с крылом «1-реформатор», отвергаемые типы — «7-энтузиаст» и «8-лидер». Последовательная принадлежность к триадам от большего к меньшему: отношение — чувство — действие. Показатели по классификации К. Хорни (движение по отношению к людям) расположены в порядке их падения, последовательность от большего к меньшему: вне — за — против [3].

Результаты исследования магистрантов с базовым педагогическим образованием показали, что данная категория характеризуется особенностями ведущего типа личности, где по 38% от количества выборки приходится на тип личности «2-помощник» и «6-коллективист». На этом моменте считаем важным отметить то что в исследованиях Е. Туник где она ставила задачу выяснить, встречаются ли какие-то типы чаще других, исследование показало, в качестве ведущего типа гораздо чаще встречается тип «2-помощник». В нашей выборке оставшиеся 24% равномерно распределяются между типами личности «7-энтузиаст» и «9-миротворец». Такие типы личности как: «1-реформатор», «3-мотиватор», «4-художник», «5-мыслитель» и «8-лидер» вовсе отсутствуют среди ведущих типов личности среди магистрантов с базовым педагогическим образованием.

Во второй группе студентов, имеющих другое базовое образование, не педагогическое, результаты распределения по опроснику «Рисо-Хадсона», где ведущим в процентном соотношении оказался тип личности «3-мотиватор», ему соответствует 38% выборки, по исследованию Е. Туник данный тип личности является редким среди ведущих типов. Обратим внимание на то, что, не смотря на малое количество респондентов в выборке, из 9 существующих типов, в результатах тестируемыми выбрано 6 разных ведущих типов личности, «3-мотиватор» - 38%, и с равномерным распределением, по 12%: «1-реформатор», «7-энтузиаст», «9-миротворец», «8-лидер», и самый редкий по Е. Туник «4-художник».

Последовательная принадлежность к триадам от большего к меньшему в группе студентов с базовым педагогическим образованием: действия — чувства ¾ отношения, у студентов имеющих иное базовое образование на первом месте отношения, в равном процентном соотношении чувства и действия. Профиль ¾ умеренно-однородный в обоих группах.

Так же следует отметить, что у всех студентов педагогической выборки уровень ведущего типа высокий. Однако есть ряд студентов личность которых стремится к дезинтеграции (распаду), находится в стрессе, что приводит к проявлению характеристик низкого уровня дезинтегративного типа. Лишь 50% студентов с базовым педагогическим образованием имеют направление в сторону интеграции (развития), остальные же 50% стремятся к распаду ¾ дезинтеграции.  Не смотря на высокий показатель дезинтеграции, при разделении магистрантов на группы по отношению к людям по методике психиатра К. Хорни студенты с базовым педагогическим образованием больше относятся к сотрудничающим типам «двигаются в сторону людей - За», им соответствует 75% выборки, остальные 25% приходятся на группу замкнутых ¾ «Вне ¾ стремящимся отойти от людей».

У студентов, не имеющих базового педагогического образования отличные результаты от первой выборки. 75% студентов, не имеющих базового педагогического образования, стремятся в направлении интеграции и лишь 25% к дезинтеграции. При разделении на группы по отношению к людям по методике психиатра К. Хорни студенты практически равномерно разделились на две группы: 45% приходятся на группу замкнутых ¾ «Вне ¾ стремящимся отойти от людей» и 55% приходится на агрессивную группу – «Против ¾ двигаются против людей». Отметим что в первой выборке (студенты с базовым пед. обр.) в группу «Против» не вошел ни один из участников, а во второй выборке (студенты с образованием иного профиля) нет ни одного доминирующего выбора в отношении группы «За».

Сравнив показатели по обобщенному анализу структуры личности магистрантов педагогического ВУЗа и успешных педагогов по Е. Е. Туник, можно предположить, что большинство магистрантов могут стать успешными педагогами, так как расхождение по большинству параметров незначительное.

Результатом развития личности в профессиональной сфере, по определению Е. П. Ермолаевой, является профессиональная идентичность. Большинство студентов с базовым педагогическим образованием имеют либо «Достигнутый» статус профидентичности ¾ 38% выборки, либо находятся в стадии моратория ¾ 38% выборки, который в свою очередь тоже является хорошим показателем. Студенты, имеющие статус «Мораторий», находятся в шаге от достигнутой профидентичности. «Мораторий» ¾ это профессиональный кризис, но при нем человек активно пытается выйти из него. 28% студентов находятся в псевдопозитивном статусе профессиональной идентичности, это говорит об амбициозном подчеркивании своего профессионализма, о поглощении статусом, ролью, работой. Преждевременный и диффузный статусы отсутствуют в выборке студентов с базовым педагогическим образованием.

В статусах профессиональной идентичности студентов, не имеющих базового педагогического образования мы наблюдаем тенденцию к диффузной идентичности, на нее приходиться 39% выборки. Опираясь на определение Л. Б. Шнайдер можно предположить, что большинство магистрантов педагогического профиля не имеющих базового педагогического образования не имеют прочных целей, ценностей, убеждений и попыток их сформировать. На втором месте по процентному соотношению псевдопозитивная идентичность, этому статусу соответствует 25% выборки, данная категория находится в состоянии амбициозного подчеркивания своего профессионализма. По 12% от выборки соответствует статусам: мораторий, преждевременный, достигнутый.

Лишь у 12% магистрантов по обоим группам выборки выявлена достигнутая профессиональная идентичность, что говорит о проблеме ее формирования. Возможно, затрудняет ее формирование идентификация с прежней (непедагогической) профессией и отсутствие базового педагогического образования у 50% испытуемых.

Одним из факторов, затрудняющих идентификацию с профессией, является включение психологических защит. Мы предполагаем, что психологические защиты могут влиять на направленность развития личности.

Результаты диагностики видов психологических защит по методике Дж. Вейланта представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сравнение показателей групп психологических защит у магистрантов с нормативными показателями

Магистранты используют больше адаптивные защиты. Существенно реже невротические и неадаптивные защиты, что является в целом адаптивным.

Уровни развития ведущего типа личности, статус профессиональной идентичности и психологические защиты являются динамичными структурами, они развиваются и способны изменяться на протяжении всего жизненного пути личности.

Таким образом, выявленные особенности структуры личности магистрантов педагогического вуза будут, на наш взгляд, способствовать их профессиональному становлению.

Список литературы:

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Воронеж: МОДЭК, 2010. 447 с.
2. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. Москва: Дело, 1994. 215 с.
3. Туник Е. Е. Опросник структуры личности эннеаграмма и его применение в профотборе. Санкт-Петербург: Гамма, 2014. 150 с.
4. Туник Е. Е. Психологические защиты: методика Вейланта: адаптированный вариант. Санкт-Петербург: Гамма, 2013. 87 с.
5. Шнайдер Л. Б. Профессиональная идентичность. Москва: Прометей, 2004. 334 с.