ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

На сегодняшний день обозначилась тенденция увеличения количества детей с речевыми нарушениями разного характера. Общее недоразвитие речи является одним из самых распространённых расстройств речи, характеризующее системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Однако, следует отметить, что данный термин имеет очень широкое значение, так как включает в себя сразу несколько речевых патологий разной этиологии, каждая из которой имеет свои специфические методы коррекции нарушений. Многочисленной группой дошкольников с данным нарушением являются дети III уровня речевого развития, где центральной проблемой является именно грамматическая сторона речи, которая отражает одновременно и лексические знания об окружающих предметах и явлениях, т.е. номинативный аспект, и образование определённых форм слова, согласованных между собой, что требует определённой интеллектуальной работы ребёнка. Именно формирование грамматических конструкций лежит в основе построения связной речи, так как позволяет выстраивать взаимосвязь слов в предложении.

Цель исследования: изучить особенности формирования грамматических конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Теоретическая значимость: расширить представления о возможностях формирования грамматических конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Практическая значимость: использование результатов теоретического анализа по проблеме исследования и комплекса предлагаемых методик с целью формирования грамматических конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и учёта этих особенностей для дальнейшего построения, адаптированной под данные особенности, учебной программы.

Экспериментальная база исследования: МБДОУ детский сад № 76 города Ставрополя.

В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня – 6 дошкольников; и столько же детей с нормой в речевом развитии. За основу были взяты диагностические задания, раскрывающие те или иные умения, которые в совокупности дают целостную картину состояния сформированности грамматических конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Сформированность пространственных представлений – методика «Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаимопонимание предметов» (М. М. Семаго)

Оперирование грамматическими структурами –диагностическое задание «Составь предложение по картинке» (Г. А. Волкова)

Согласование существительных с прилагательными – методика «Согласование прилагательных и существительных в роде и числе» (И.А. Смирнова)

Образование уменьшительно-ласкательных форм существительного – диагностическое задание «Большое – маленькое» (Г. А. Волкова)

После проведения методики «Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаимопонимание предметов» (Семаго М. М.) были получены следующие выводы: у детей с нормальным речевым развитием выполнение заданий не вызвало особых затруднений, большая часть заданий была выполнена правильно. (Таблица 1)

У детей с общим недоразвитием речи III уровня были трудности в определении собственной схемы тела, нарушены представления о ведущей руке и определении частей тела, однако большинство из них смогли назвать части своего лица: глаза, рот, уши, нос, щёки. Большие трудности возникли при использовании предлогов – их значение им, как правило, не понятно. Практически все задания выполнялись с опорой на подсказки логопеда. Большую трудность вызывали задания на вербализацию пространственных представлений, дети путали предлоги, либо вовсе их не называли. Пространственные представления на уровне собственного тела в направлении вправо/влево вызвало так же затруднение. Большинству детей знакомы эти понятия, но они путались в определении необходимой стороны. (Таблица 2)

Таблица 1.

Уровень пространственных представлений у детей в норме

Таблица 2.

Уровень пространственных представлений у детей с ОНР III уровня

В процессе проведения диагностического задания «Составь предложение по картинке», которое отражает уровень оперирования грамматическими структурами, были сделаны следующие выводы: у детей с нормальным речевым развитием ошибки возникали значительно реже, чем у детей с общим недоразвитием речи. Около 67% детей показали высокие результаты, 33% дали средний показатель, что говорит о сформированности грамматических конструкций у детей с нормальным речевым развитием.

В то время как, 30% детей с общим недоразвитием речи имеют трудности в оперировании грамматическими структурами, они не могли составить предложение по картинке и молчали, либо допускали грубые ошибки; около 50% детей допускали незначительные грамматические ошибки в составлении предложения, 1 ребёнок, что составляет 16 % испытуемых выполнил задание правильно. Во время проведения данного задания детям было сложно концентрировать внимание, либо они могли уйти в подробное описание этой картинки и перескочить на другие темы, не связанные с заданием. (Таблица 4)

Таблица 3.

Уровень оперирования грамматическими структурами у детей в норме

Таблица 4.

Уровень оперирования грамматическими структурами у детей с ОНР III уровня

В ходе проведения и анализа методики «Согласование прилагательных и существительных в роде и числе», были получены следующие данные: у детей с нормальным речевым развитием задание на согласование прилагательных с существительными вызвало больше затруднений, чем предыдущее. Тем не менее, процент высоких показателей был значительно выше, чем у детей с общим недоразвитием речи, и составляет 33%. (Таблица 5)

У детей с общим недоразвитием речи III уровня были получены следующие результаты: низкий уровень показал, только один дошкольник, как и высокий, что составляет 16%, подавляющий процент детей показали средний уровень, что может говорить об их готовности к работе над грамматическими формами прилагательных и существительных, но при этом, ещё недостаточно знаний и закреплённых навыков согласования частей речи.

Дети, как правило, использовали прилагательные в именительном падеже и единственном числе даже по отношению к предметам множественного значения.

Так же испытывали трудности в правильном подборе окончания в зависимости от рода, в основном употребляли прилагательные в мужском роде.

В процессе работы детям было интересно называть картинки, большая часть детей справилась с заданиями и использовали правильные окончания, как правило, это были те словосочетания, которые чаще использовались в жизни ребёнка, в его предметно-бытовой сфере. (Таблица 6)

Таблица 5.

Уровень согласования прилагательных с существительным у детей в норме

Таблица 6.

Уровень согласования прилагательных с существительным у детей с ОНР III уровня

При проведении задания «Большое и маленькое» Г. А. Волковой по образованию уменьшительно-ласкательных форм существительного были сделаны следующие выводы: у детей с нормальным речевым развитием около 80% детей показали высокие результаты, что говорит о сформированности данных преобразований существительных и активном использовании их в своём активном словаре. (Таблица 7)

В то время как у детей с общим недоразвитием речи III уровня, были показаны следующие результаты: 67% детей имеют средний уровень сформированности, выполняли задание с незначительными ошибками, допуская из в тех словах, которые, по-видимому, не так часто употребляли в своей речи.  С большим энтузиазмом дети ставили прилагательное в необходимую форму по отношению к животным, особенно домашним. Один ребёнок испытывал трудности в образовании уменьшительно-ласкательных форм, и назвал лишь немногие слова правильно, что составляет 16%. Один ребёнок показал высокие результаты и назвал большую часть преобразований правильно, что составляет 16% от всех детей. (Таблица 8)

Таблица 7.

Уровень сформированности умения преобразовывать сущ. в уменьшительно-ласкательную форму у детей в норме

Таблица 8.

Уровень сформированности умения преобразовывать сущ. в уменьшительно-ласкательную форму у детей с ОНР III уровня

Таким образом, можно прийти к выводу, что дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеют трудности в пространственной ориентировке: 33% - имеют низкие показатели, 50% детей показали средние результаты, 17% - имеют высокие показатели сформированности пространственных представлений, что отражается на правильности использования предлогов в речи ребёнка. В оперировании грамматическими структурами было дано такое же соотношение низкого, среднего и высокого уровней. Согласование прилагательных с существительными: дети испытывают трудности в подборе необходимого окончания и используют в основном начальные формы, 66% обследуемых показали средний уровень, 17% - низкий, 17% - высокий. Страдает так же и образование уменьшительно-ласкательных форм существительного: 33% детей показали низкие результаты, 50% - средние и только 17% дали высокие результаты. Что значительно отличается от показателей детей с нормальным речевым развитием.

Диаграмма 1. Уровень сформированности грамматических конструкций у детей с ОНР III уровня

Список литературы:

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М.: Прочвещение, 1981. - 256 с.
2. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М., 1949. Ч. I. 268 с.
3. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. Пособие для студентов педвузов / В. П. Глухов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351 с.
4. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р.Е. Левина - М., 1987. - 300с.
5. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Академия, 2000
6. Селиверстов, В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / В. И. Селиверстов. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 400 с.
7. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики// Психолингвистика. – М., 1984. [Электронный ресурс] URL: http://specialpedagogics.ru/articles/ontogenesis/225786268/
8. Соковых, С. В. Формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи / С. В. Соковых // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2016. – № 1(7). – С. 276-279. – EDN VWPRNL.
9. Шумкова, А. А. Особенности коррекции нарушений грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР / А. А. Шумкова // НАУЧНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ и ОТКРЫТИЯ 2019 : сборник статей IX Международного научно-исследовательского конкурса : в 2 ч., Пенза, 10 апреля 2019 года. Том Часть 1. – Пенза: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2019. – С. 132-135. – EDN ZBVSGL.