РОЛЬ ПРАРОДИТЕЛЕЙ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

​АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена изучению феномена прародительской подсистемы и ее роли в воспитании детей. С целью изучения детско-прародительских отношений была разработана анкета, которая включает: присутствие прародителей в семейной системе, с кем из прародителей дети предпочитают общаться, проживание прародителей, частота общения внуков и прародителей, кем для себя дети считают бабушку и дедушку, что дети получают от прародителей в процессе общения, наличие общих интересов, помощь прародителей ребенку в учебной деятельности, наличие доверия к прародителям. На основе анализа результатов анкетирования по данным критериям составлена характеристика взаимоотношений внуков с прародителями.

Ключевые слова: прародители, воспитание, семья, бабушка, дедушка, прародительская подсистема.

Семья в ходе всей истории развития человека занимает особое место в обществе. Она является целостной системой, которая выполняет множество важных функций, влияющих на развитие ребенка. Изучением семьи активно занимаются учёные в области социологии, педагогики, психологии и других наук.

Семья является сложной многофункциональной системой. По мнению И. В. Гребенникова, «семья — это своеобразная система, которая выполняет ряд необходимых социальных функций: воспитательную, экономическую, коммуникативную и репродуктивную функции. Особенности выполнения семейными подсистемами каждой функции влияют на всех членов семьи» [4, с. 77].

Одной из важнейших функций является воспитательная функция. В.Н. Дружинин (2000) говорит о том, что «на протяжении всего развития и становления человечества главной и единственной обязательной функцией семьи была - воспитательная функция, которая подразумевала и подразумевает социализацию ребенка, все остальные функции являлись дополнительными и менялись на протяжении веков» [5, с. 11].

Выполняя воспитательную функцию, родители удовлетворяют свою потребность в отцовстве, материнстве, коммуникации с детьми и в реализации себя в детях. Но также воспитательная функция включает в себя семейное воспитание нового подрастающего поколения, передачу детям накопленного жизненного опыта и помощь им в самореализации в обществе.

Проблему реализации воспитательной функции в семье исследовали Байков Ф.Я, Васильева Э.В, Гоцкая Н.Р., Гуров Д.В, Куликова Т.А. и др.

Семья – как сложная социальная система состоит из родственных связей людей и имеет свои подсистемы. Минухин С. и Фишман Ч. отмечают, что «семейные подсистемы – это локальная, дифференцированная совокупность семейных ролей, которая позволяет избирательно выполнять определенные функции и обеспечивать жизнедеятельность каждого ее члена» [8, с. 15]. Основными структурными элементами семьи являются: супружеская, родительская и детская семейные подсистемы, а также некоторые исследователи выделяют прародительскую подсистему.

Прародительская подсистема появляется в одно и то же время с родительской подсистемой и включает в себя роли «бабушка» и «дедушка». Ее главной функцией является эмоциональная поддержка внуков.

Все подсистемы взаимосвязаны между собой, при нарушении работы одной подсистемы нарушается работа во всех остальных. Подсистемы включают в себя роли членов семьи: так один человек выполняет несколько ролей и является представителем нескольких подсистем одновременно. Когда один человек выходит из семейной системы, все оставшиеся члены семьи распределяют его роли между собой. Так происходит при разводе родителей, супружеская подсистема разрушается, все остальные подсистемы также терпят нарушения в своем функционировании.

Прародительская подсистема появляется вместе с родительской подсистемой при рождении ребенка.  Но во многих современных семьях по ряду причин роли «папы» и «мамы» из «родительской» подсистемы выпадают. Бабушка и дедушка начинают играть роль не второстепенного члена семьи, а главного, включаясь в подсистему «родителей» и исполняя роль «папы» и «мамы» в воспитании ребенка.

Раскрывая прародительскую подсистему, Крайг Г. отмечает, что «прародительские отношения характеризуются обширным накопленным опытом, множеством источников его приобретения, передачей внукам своей истории и истории их родителей. Они обогащают знания ребенка, формируют у ребенка чувство семейной идентичности и традиции» [7, с. 93].

Психологи отмечают, что функции бабушек и дедушек отличаются от функций родителей и имеют свои особенности:

1) Накопленный за многие года опыт, который они передают подрастающему поколению (внукам).

2)  Мягкое и проникновенное отношение к чувствам и эмоциям внуков, у них присутствует желание выслушать, дать совет или помочь ребенку справиться с его жизненными трудностями.  «Во многих «нуклеарных» семьях бабушки и дедушки выполняют роль нянь и гувернанток» [1, с. 134].

3) Сильная эмоциональная привязанность к детям, взаимоотношения «прародители-внуки» открытые и теплые.  Бабушки и дедушки оказывают обширное влияние на воспитательную функцию «родительской» и «детской» подсистемы.

Можно выделить несколько типов участия прародителей в работе других подсистем. Прародительская подсистема помогает при осуществлении всех реализуемых функций, но мы акцентируем свое внимание на воспитательной функции.

Первый тип взаимодействия подсистем в семье – это отдельное проживание прародителей от самой семьи, но непосредственное оказание периодического воспитательного воздействия на детей (внуков). Так происходит, когда дети на летних каникулах живут у бабушки и дедушки.

 Второй тип. Прародители проживают совместно с родителями и ребенком, непосредственно влияя на формирование личности ребенка. Появление второй воспитывающей подсистемы в одной семье имеет добавочное влияние в воспитании, но зачастую вызывает конфликт между поколениями в семье. Например, прародители мягко относятся к воспитанию своих внуков, воспитывая их в соответствии со своими установками, но не воспринимают и критикуют методы воспитания молодых родителей.

Третий тип. Прародительская подсистема полностью заменяет родительскую подсистему. Так происходит при кризисе или распаде родительской подсистемы. Прародители в таком случае полностью вступают в систему родителей, заменяя роли «папы» и «мамы». В такой семейной системе воспитательную функцию выполняют только «бабушка» и (или) «дедушка», они становятся самыми родными и главными членами семьи для ребенка. Такой тип семейной структуры дает возможность больше общаться и воздействовать на своих внуков по сравнению с другими типами.

С разрушением целостности семьи прародители стали активнее участвовать в воспитании и образовании ребенка, то есть, выполняя определенные социальные роли «родительской» подсистемы. Можно отметить, что нестабильность систем в семье порождает «модификационную широкую семью», подразумевающую несколько поколений совместно участвующих в воспитании детей [2, с. 145].

Бабушки и дедушки инстинктивно понимают и знают по полученному опыту, как нужно воспитывать ребенка.  Роль прародителей в воспитании детей (внуков) заключается в оказании психотерапевтической поддержки, передаче своего опыта, организации досуга ребенка, регулировании взаимоотношений между поколениями, в организации обучения и воспитания внука [1, с. 190]. «Бабушки и дедушки выступают в роли связующего звена между прошлым и настоящим семьи, передают традиции и проверенные ценности, окружают внуков поистине безусловной любовью» [9, с. 188].

Ряд исследователей (Андреева Т.В., Булыгина М.В., Комарова С.В., Кондрашова В.О.) выделяют факторы, влияющие на вовлеченность прародителей в отношения с внуками.

Первым немаловажным фактором является структура прародительской семьи, ее целостность. Одиночество «бабушки» или «дедушки» влияет на воспитание ребенка, «прародители, состоящие в браке, в некоторой степени имеют больше возможности влиять на воспитание и развитие внуков в гендерном отношении» [6, с. 6]. Полная семья прародительской подсистемы регулирует, как внешние отношения и связи с другими подсистемами, так и собственные внутренние в периоды преодоления различных стрессовых ситуаций и адаптации к своим новым статусам бабушки/дедушки [6, с. 6]. «Одинокие бабушки и дедушки в большей степени нуждаются в общении с внуками и поддержке со стороны семьи, так как они не имеют рядом близкого человека (супруга)» [6, с. 6]. В таких неполных семьях прародителей бабушка перекладывает все свои переживания на «детско-родительские» взаимоотношения. Бабушка отдает всю себя воспитанию дорогих ей внуков, что в большинстве случаях, негативно сказывается на внуках.

Немаловажную роль играет и второй фактор: принадлежность, участвующих в воспитании, прародителей к линии родства с отцом или матерью и поддержание взаимоотношений с ними [3, с. 98]. Часто происходит приближение одних со стороны одного из родителей, и отдаление других прародителей со стороны другого родителя. Например, не сложившиеся отношения бабушки по линии отца с мамой ребенка, отдаляет прародителей, как от внука, так и от семьи в целом.  У ребенка появляются понятия «моя бабушка» и мой «дедушка», и понятия «еще одна бабушка» и «другой дедушка» [1, с. 190].

Третий фактор – пол прародителей, который влияет на вовлеченность в дела семьи. Так, например, в семьях дедушки часто играют роль главы семьи или государственного министра, а бабушки — роль министра внутренних дел, обеспечивая уход за детьми и поддерживая благоприятные эмоциональные отношения [3, с. 98]. Дедушка отвечает за выполнение мужских функций в воспитании, а бабушка отвечает за женские функции.

В качестве четвертого фактора выделяется возраст прародителей и внуков, влияющий на их взаимодействие. «Выявлено, что более взрослые внуки иначе взаимодействуют с прародителями, меняется частота и содержание их общения. От заботы, воспитания, совместных развлечений и чтения сказок в более раннем возрасте по мере взросления внуков прародители переходят к отношениям наставничества, менторства, автобиографическим рассказам и разговорам по душам» [3, с. 98].

Таким образом, выполняя роли «бабушки» и «дедушки» прародители поддерживают исполнение многих функций семьи. Прародительская подсистема может оказывать как благоприятное влияние на ребенка, так и негативное. Воспитывая ребенка в семье, прародители реализуют в большей мере воспитательную функцию, которая поддерживает общую жизнедеятельность всей семьи, а значит и всего общества в целом.

Нами было проведено исследование, в котором приняли участие ученики 6 и 7 классов в количестве 62 человек, в возрасте 12–13 лет. Целью исследования являлась диагностика взаимоотношений внуков и прародителей. Нами был выбран метод анкетирования, т. к. все известные методы не отражали необходимые аспекты и не давали возможности провести данное исследование.

Проанализировав ответы респондентов, мы получили следующие результаты.

1. Присутствие прародителей в структуре семьи (Рис. 1).​

Рисунок 1. «У меня есть…»

Большинство опрошенных школьников имеют в составе семьи бабушек и дедушек 94% (58 чел.). Чаще всего в воспитании участвуют бабушки с обеих сторон. Дедушки также присутствуют в воспитании, но меньше, что может говорить о преобладании женского воспитания и об ослабленном мужском воспитании внуков и внучек со стороны прародителей.

2. С кем дети предпочитают общаться.

Данный вопрос направлен на выявление количества полных прародительских семей. Целостность прародительской семьи говорит о полноценном "гендерном воспитании" (Рис. 2).

Рисунок 2. «С кем я больше общаюсь…»

Мы выявили, что 10% (6 чел.) общаются с обеими семьями прародителей, 16% (10 чел.) общаются с семьёй прародителей по маминой линии и 3% (2 чел.) общаются с семьёй по папиной линии. Интересно то, что дети указывали бабушек – «одиночек», с которыми они общаются, но никто из респондентов не указал дедушку - «одиночку», с которым они поддерживают общение. Из чего можно сделать вывод, что дедушки меньше принимают участие в воспитании ребенка, и о преобладании женского воспитания, о чем говорится ранее.

Анализ данных графика свидетельствует о том, что дети больше отдают предпочтение в общении и сближаются с прародителями по маминой линии, и меньше с прародителями по папиной, появляются понятия "мой дедушка" и "моя бабушка" и «другой дедушка» и «другая бабушка».

3. Проживание прародителей.

Изучение данного критерия даёт представление о том, где прародители проживают и как часто они могут взаимодействовать с детьми (Рис. 3).

Рисунок 3. «Где живут мои бабушка и (или) дедушка»

У 48% (30 чел.) прародители живут в одном городе с семьёй ребенка, у 28% (17 чел.) прародители живут в деревне, у 18% (11чел.) прародители живут вместе с семьёй ребенка. Таким образом, большая часть прародителей, проживая с семьей ребенка и в одном городе, оказывают достаточное влияние на жизнедеятельность его семьи в целом.

4. Частота общения детей и прародителей (Рис.4).​

Рисунок 4. «Как часто ты видишься с бабушкой и дедушкой»

На данной диаграмме видно, что 39% (24 чел.) общаются с бабушкой 1–2 раза в неделю, 26% (16 чел.) общаются и видятся с бабушками каждый день, 16% (10 чел.) 1–2 раза в месяц, а 14% (9 чел.) только на каникулах. Таким образом, прародители непосредственно являются участниками в семейных взаимоотношениях, активно принимают участие в воспитании внуков, в их поддержке и организации жизнедеятельности.

5. Кем для себя дети считают дедушку и бабушку.

Данный критерий выявил отношение школьников к своей бабушке: 92% (57 чел.) отзываются о своей бабушке как о самом любимом человеке, 8% (5 чел.) относятся к своим бабушкам нейтрально, отмечалось, что бабушка помогает решать проблемы, и очень важна в жизни.

Нами было выявлено, кем для себя дети представляют дедушку: 79% (49 чел.) отзываются о дедушках тепло, называя дедушку другом, примером, своим героем и самым важным человеком в их жизни, а 21% (13 чел.) отметили, что дедушка есть, но в их жизни не участвует. Ответы дают нам возможность считать, что роль дедушки влияет на воспитание ребенка, но существуют семьи, когда дедушка полностью отсутствует в жизни ребенка. Если сравнивать отношения детей к бабушкам и дедушкам, то можно сказать, что отношение детей к бабушкам наиболее теплое, чем к дедушкам.

6. Что дети получают при общении с прародителями. (Рис.5)

Рисунок 5. «У меня с бабушкой и (или) дедушкой есть общие интересы»

Данный критерий направлен на изучение эмоций, которые получают дети при взаимодействии с прародителями: 96% (59 чел.) ответили, что получают эмоциональную поддержку, любовь, заботу, материальную поддержку, и 5% (3чел.) отметили, что не получают ничего от прародителей. Это говорит о том, что бабушки в силу своей эмоциональности как женщины дают детям больше тепла, поддержки, заботы и любви, восполняя все необходимые потребности ребенка в этом. Ниже представлены ответы детей о том, чему они учатся при общении с бабушкой и дедушкой: «поддерживать кого-то - 5ч, выдержке - 4ч, заботиться- 6ч, любить - 20ч, правдивости – 4ч, готовить - 13ч, уборке - 5ч, хозяйничать – 5ч, быть сильным и выносливым – 3ч, водить машину -1ч, водить трактор -1ч, собирать грибы, собирать ягоды - 1ч, ловить рыбу – 3ч, садоводству -3, сажать цветы – 4ч, контролировать время, быть пунктуальным - 3ч, играть 1ч, общаться – 5ч, разговаривать -12ч, проводить вместе время – 7ч, обниматься – 1ч, поддерживать – 9ч».

Ответы детей о совместном досуге с бабушками и дедушками включали в себя: заниматься на турнике -1ч, играть в баскетбол -2ч, заниматься рукоделием -5ч, путешествовать - 2ч, гулять - 12ч, читать - 8ч, делать уроки - 1ч, играть в шашки, карты, нарды, шахматы - 6ч».

То, что дети любят делать вместе с прародителями, дают нам картину влияния прародителей на ребенка и его воспитание. Мы видим широкий спектр самых различных видов деятельности, в которых прародители прививают различные качества ребенку.

7. Присутствие общих интересов.

Понимая, что разница в возрасте достаточно большая, детям был задан вопрос об их общих интересах с прародителями: данные показывают, что более 63,4% (52 чел.) имеют с бабушкой и дедушкой общие интересы, что говорит о наличии близких отношений, которые формируются в процессе совместной деятельности прародителей с детьми. Кроме того, именно наличие совместных интересов является тем средством, которое способствует реализации прародителями воспитательной функции.

8. Помощь прародителей ребенку в учебной деятельности.

Одним из немаловажных критериев в воспитании подростка является его умение справляться с образовательной программой и уметь приобретать новые знания (Рис.6).

Рисунок 6. «Бабушка и (или) дедушка помогают мне с уроками»

По результатам ответов на данный вопрос были получены следующие результаты: 48% (30 чел.) - иногда, у 24% (15 чел.) - всегда, и у 28% (17 чел.) не помогают, возможно, это связано с непониманием прародителями учебной программы, или в силу своего возраста ее забыванием.

9. Наличие доверия к прародителям.

Следующим критерием, гарантирующим хорошие отношения детей с прародителями — это их доверие (Рис. 7)

Рисунок 7. «Доверяешь ли ты бабушке и (или) дедушке»

По результатам анкетирования большинство детей доверяют бабушке и дедушке 67,7 % (42 чел.), но 29% (18 чел.), доверяют частично. Это в первую очередь объясняется тем, что для детей в возрасте 12–13 лет, наиболее значимыми людьми являются сверстники, с ними они делятся сокровенным, надеясь на общность проблем, что касается прародителей, то можно предположить, что дети не уверены, в сохранности своих секретов прародителями.

Результаты диагностики по разным критериям показали, что большинство детей данного возраста имеют бабушку и дедушку. Дети больше предпочитают общаться с прародителями по маминой линии, больше с бабушкой, чем с дедушкой. Большинство детей получают от прародителей тепло, любовь и поддержку. Дети учатся у прародителей необходимым нравственным качествам и новым навыкам, способствующим социализации в обществе. У детей достаточно высокий уровень доверия к прародителям, большинство детей доверяют прародителям. И почти все дети имеют положительное отношение к бабушке и дедушке, отзываясь о них как о самых дорогих и родных людях в своей жизни.

Список литературы:

1. Андреева Т. В. Семейная психология: учеб. пособие / Т. В. Андреева; – СПБ: Речь, 2004. – 244 с. – ISBN 5-9268-0237-7.
2. Беднарчук А. И. К вопросу о функциях старшего поколения (бабушек и дедушек) в современной семье. / А. И. Беднарчук // Система ценностей современного общества. - 2016. - № 50. - С. 143-148.
3. Булыгина М. В., Комарова С. В. Прародители и внуки (обзор зарубежной литературы) / М. В. Булыгина, С. В. Комарова // Современная и зарубежная психология. - 2019. -Том 8. - №4. - С. 97-105. – ISIN: 2304-4977
4. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М. : Просвещение, 1991. - 156, [2] с. ; 20 см. - (Учебные пособия для педагогических институтов)
5. Дружинин В. Н. Психология семьи: 3-е изд. / В. Н. Дружинин; — СПБ: Питер, 2006.– 176 с. – ISIN 5-469-00131-8
6. Кондрашова В. О. Типы поведения прародителей по проявлению активности к внукам / В. О. Кондрашова // Сборник научных трудов SWORLD. - Минск: 2012. - С. 95-97.
7. Крайг Г. Психология развития. / Г. Крайг –9-е изд. – СПб.: Питер, 2005. –940 с: ил. –ISIN 5-94723—187-5
8. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии/Пер. с англ. А.Д. Иорданского. — М.: Независимая фирма “Класс”, 1998. — 304 с. — (Библиотека психологии и психотерапии).
9. Сидорова В. Н. Психологический анализ отношений поколений внутри семьи / В. Н. Сидорова // Инвестия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. – 2008. - №2. – С. 181-190.