ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

АННОТАЦИЯ

В настоящий момент количество детей с нарушениями речи только растет, а вопрос о сохранности у них когнитивной сферы является актуальным. В данной статье рассматриваются особенности произвольной памяти у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. В целом у них отмечается недоразвитие многих высших психических функций: памяти, внимания, мышления и других, но особенно нарушения проявляются на уровне произвольной памяти. Запоминание учебного материала у таких детей значительно хуже, нежели у детей с нормотипичным развитием речи.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, произвольная память, дошкольники, отставание в развитии, нарушение.

Общее недоразвитие речи – это термин, который объединяет в себе различные сложные недостатки речевого развития, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы. То есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при отсутствии недостатков слуха и нарушений умственного развития.

У детей с общим недоразвитием речи III уровня отмечается недоразвитие многих высших психических функций: памяти, внимания, мышления и других, но особенно нарушения проявляются на уровне произвольной памяти [2].

Снижение уровня сформированности произвольной памяти у детей с общим недоразвитием речи проявляется в том, что очень часто ребенок не способен повторить ряд слов и фраз, а также удержать многоступенчатую инструкцию педагога. Дети с данным речевым расстройством с трудом запоминают стихи. Им свойственно опускают важные элементы в рассказе и изменять последовательность событий, а также предложенных педагогом заданий.

В целом запоминание учебного материала у детей с общим недоразвитием речи III уровня значительно хуже, нежели у детей с нормотипичным развитием речи. Для того, чтобы ребенок с общим недоразвитием речи III усвоил тот или иной материал, необходимо многократно его повторить.

Дети с речевыми расстройствами по типу общего недоразвития речи слабо владеют приемами смыслового заучивания, плохо контролируют себя при воспроизведении заученного материала. Они недостаточно активны при выполнении мнемической деятельности, что в свою очередь имеет отражение на процессе воспоминания. Воспроизведение заученного материала в случае данной патологии отличается недостаточной точностью, то есть при дословном повторении несложного текста дети допускают большое количество ошибок [1, 2].

В связи с тем, что возраст дошкольного детства является сенситивным периодом для развития процесса памяти, очень важна ее диагностика с целью выяснения, преодоления и коррекции тех особенностей, которые накладывают на ее формирование речевые нарушения.

Дети с общим недоразвитием речи III уровня отличаются особенностями памяти от нормально развивающихся сверстников по всем характеристикам данного познавательного процесса. Эти особенности проявляются в снижении продуктивности непроизвольного запоминания, низким уровнем владения приемами смыслового заучивания, а также недостаточной активностью при выполнении мнемической деятельности, что негативно отражается на попытках вспомнить ранее изученный материал. Кроме того, воспроизведение той информации, которую ребенок изучил ранее отличается неточностью [4, 6].

Недостаточный уровень развития произвольной памяти у детей с общим недоразвитием речи III уровня отражается и в том, что они часто забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Они не выслушивают поручения до конца и не делают попыток воспроизвести его в этот же момент. Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова, Э. Л. Фигередо в своих работах говорили о то, что такие дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции.

Дети с общим недоразвитием речи III уровня после первого предъявления материала на слух могут в точности воспроизвести только длину ряда слов, то есть их количество, но при этом они могут повторять одно и то же слово несколько раз или же называть новые слова. Данное явление носит название парамнезия [5, 6, 8].

Сужение объема памяти, быстрое угасание возникших следов, ограниченность удержания словесных раздражителей – все это характеризует сферу памяти у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Вербальная память - произвольная, опосредованная, включающая память на слова, фразы, целостные тексты является специфической человеческой памятью в отличие от двигательной, образной, эмоциональной. Именно она претерпевает наибольшие затруднения у детей с данной речевой патологией.

У таких детей можно отметить снижение активной направленности в процессе припоминания сюжетной линии, последовательности событий, недостаточная активность наблюдательности. В процессе наблюдения за детьми с общим недоразвитием речи III уровня становится заметно, что они как бы скользят взором по картинке, не видя, не улавливая существенных деталей [4].

Слабость процесса запоминания слов у детей связана не только с затруднением выработки условных рефлексов, ослаблением внимания, но и, возможно, с нарушением фонематического слуха, возникающего вследствие недоразвития звукопроизношения.

Структура расстройств памяти зависит от типа доминантности. Это говорит о том, что нарушение объема памяти связано с дисфункцией левого полушария головного мозга, а трудности воспроизведения порядка предъявляемого материала - с дисфункцией правого полушария [1, 3, 10].

Недостаточная продуктивность произвольной памяти у детей с общим недоразвитием речи отчетливо проявляется на стадии, когда необходимо воспроизвести тот материал, по отношению к которому ранее были даны указания на запоминание. Таким образов, подытожив все вышенаписанное, можно сделать вывод о том, что общее недоразвитие речи накладывает большой отпечаток на развитие всех познавательных процессов у детей, а в большей степени на развитие и формирование произвольной памяти. То есть связь между речевым недоразвитием и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности развития памяти.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций: сборник сочинений в 6т. Т.3 / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - 244с.
2. Дроздова, Н.В. Особенности мнестической деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи/ Н.В. Дроздова, С.Е. Перкова// Дефектологическое образование в РБ: состояние и перспективы: Материалы науч.- практ. конф., Минск, 29- 30 мая 2001г.- Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001.
3. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М. : Академия, 2001.
4.  Жане П. Эволюция памяти и понятие времени: Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. М.: Союзиздат, 1979.
5. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - М.: Академия, 2006.
6. Максимова С. И. Детская литература как источник знаний о ребенке и психологии детского возраста / С. И. Максимова //
7. Максимова С. И. Роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста / С. И. Максимова // Вестник Дальневосточной государственной научной библиотеки. — 2011. — № 2 (51). — С. 47–48
8. Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). – СПб., ООО «Издательство Детство Пресс», 2011.
9. Петровский, А. В. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов. 2 – е изд., доп. и перераб. [Текст] / А. В. Петровский. - М. : Просвещение, 1976.
10. Трубайчук Л. В. Раннее обучение детей дошкольного возраста чтению и письму / Л. В. Трубайчук // Детский сад от А до Я. — 2009. — № 5 (41). — С. 64–70.