АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В КЛАССЕ ВОКАЛА У СТУДЕНТОВ-ХОРМЕЙСТЕРОВ В КОЛЛЕДЖЕ

АННОТАЦИЯ

В статье анализируется личностно-ориентированный подход как основа образовательного процесса у студентов-хормейстеров в системе среднего специального образования в классе постановки голоса. Определяются основные составляющие успешного взаимодействия между педагогом и обучающимся, с учетом индивидуальных, физиологических и психологических характеристик личности студента-хормейстера.

Ключевые слова: хормейстер, личностно-ориентированная педагогика, дирижер хора, голосовой аппарата, музыкальное образования.

Одна из целей личностно-ориентированного подхода заключается в создании специальных условий и применении определенных методов для раскрытия индивидуальных способностей личности будущих хормейстеров в классе постановки голоса. Распознать индивидуальную природу голоса каждого учащегося, направить развитие голоса в нужное русло, обеспечить его совершенствование - одна из главных задач личностно-ориентированного обучения.

Личностно-ориентированный подход, предполагающий естественное осмысление процесса саморазвития задатков и творческого потенциала личности, укрепление профессионального самосознания и поддержание адекватной самооценки студентов в колледже, будет надежной методологической основой образовательного процесса.

Методика личностно-ориентированного подхода изначально получила свое обоснование и распространение в исследованиях ряда ученых (Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневича, В.В. Серикова, К. Роджерc, И.С. Якиманской), изучавших влияние школьной среды на формирование личности учеников.

В музыкальном образовании личностно-ориентированный подход, в первую очередь, направлен на развитие природных музыкальных способностей учащегося, раскрытию его творческой индивидуальности, на его самоопределение, воспитание эстетических качеств.

Большинство студентов-хормейстеров средне-специальных образовательных организаций имеет подростковый возраст от (14-18 лет), по мнению психологов, данный период характеризуется эмоциональной нестабильностью, повышенной чувствительностью, желанием самоутвердиться, переоценкой отношения к окружающей действительности. В таких условиях, преподавателю требуется особая чуткость и понимание в сторону студента, и правильно подобранный подход, для успешной реализации учебной деятельности.

В работе со студентами-хормейстерами педагог должен соблюдать базовые принципы: системность и последовательность учебного процесса, постепенно усложняя исполнительские и технические приемы, давать студенту возможность выбора вариантов интерпретаций вокальных произведений, точно формулировать учебные задачи и грамотно относиться к индивидуальным способностям студента и психофизиологическому состоянию.

Учебная деятельность должна охватывать два вектора:

- контроль педагога за работой студента в классе и качеством выполнения им домашних заданий;

- помощь педагога в решении определенных художественных и технических задач при освоении нового музыкального произведения.

 Преподавателю важно, не только создать благоприятные условия и атмосферу в классе, но и правильно определить тип голоса, состояние здоровья голосового аппарата, уровень сформированности певческих навыков, проанализировав его физиологические, психологические, возрастные и личностные особенности. Отталкиваясь от этих данных, следует разрабатывать индивидуальную методику преподавания тому или иному студенту, для полноценного развития музыкальных и певческих способностей.

В статье «Эффективные методы профессиональной подготовки студента-вокалиста» Н.О. Петров, выделяет несколько методов, реализующие личностно-ориентированный и индивидуальный подход в обучении вокалистов, который также применим в классе у студентов-хормейстеров.

- словесный метод, который включает в себя детальный анализ изучаемого произведения с точки зрения формы, жанра, стиля, эпохи, образно-эмоциональной сферы сочинения, средств художественной выразительности, помогающий в последствии в определении характера звучания голоса и его тембровых свойств в избранном музыкальном материале;

- наглядный метод, который связан с непосредственным участием педагога в иллюстрации особенностей музыкального произведения с точки зрения развития фразы в зависимости, в том числе от действий артикуляционного, дыхательного и мышечного аппаратов;

- метод самостоятельной работы студентов, предполагающий совместный просмотр видео и прослушивания аудиозаписей выступлений выдающихся музыкантов с дальнейшим анализом; участие студентов в классных концертах с последующим обсуждением.

Важно включить метод рефлексии в образовательный процесс, который касается выработки собственных ощущений у студента во время фонации. Под присмотром преподавателя, будущий хормейстер должен оценивать результаты своей работы над вокальным произведением, технические и исполнительские аспекты, анализировать этапы развития певческого аппарата, и прислушиваться к своим ощущениям во время фонации. На этой основе формировать свое представление о здоровом, качественном и художественном выстроенном звучании голоса.

Навык рефлексии в образовательном процессе способствует не только осознанному освоению учебного материала, но и формирует творческую и интеллектуальную личность. В первую очередь будущий хормейстер в классе вокала - исполнитель, которому важно «слышать себя», контролировать свои ощущения, эмоциональные переживания и действия.

Также важной задачей личностно-ориентированного подхода является подготовка будущего хормейстера к публичным выступлениям. Здесь основным аспектом будет психологическая подготовка, направленная на развитие уверенности на сцене и управление стрессом перед выступлением.

Публичное выступление требует воспитания устойчивости внимания и концентрации, на музыкальном материале, художественном образе и подаче, способности слышать себя и предвосхищать внутренне развитие вокального произведения.

Таким образом, у студента воспитывается уверенность в себе, которая формируется зачастую не только педагогом в классе, но и собственным опытом студента, основанном на удачных и неудачных выступлениях. Само по себе волнение перед выходом на сцену не является противоестественным, зачастую оно может быть даже полезным, так как дает ощущения воодушевления и эмоционального подъема. Но «вредное волнение» напротив, мешает ученику сосредоточиться на программе, возникает паника, создающая дисбаланс между сознанием и голосом, вся подготовительная работа нередко пропадает. Одной из причин возникновения подобной ситуации является личностные особенности студента-хормейстера, связанные с внутренней неуверенностью в себе и своих силах, природной скромностью.

При подготовке музыканта-хормейстера стоит отметить тот факт, что в своей профессиональной деятельности он будет коммуницировать с хоровым коллективом на сцене. Поэтому важно не только научить студента бороться с собственными страхами публичного выступления, но и воспитывать в нем понимание этапов достижения сценической готовности коллектива с целью избегания страха выступлений с их стороны. В этом отношении нужно разбирать следующие подготовительные этапы вместе с учеником:

- репетиция всей концертной программы целиком, а не отдельных ее фрагментов;

- проведении репетиций перед аудиторией с полной эмоциональной отдачей и осознанием ответственности происходящего;

- проведении репетиций перед профессионалами – специально приглашенными слушателями.

Можно выделить несколько составляющих личностно-ориентированного подхода в воспитании хормейстеров в классе вокала на этапе получения среднего специального образования:

- распознать индивидуальную природу голоса каждого учащегося, направить развитие голоса в нужное русло, обеспечить его совершенствование;

- создание в образовательном процессе партнерских отношений, основанных на взаимопомощи;

- обсуждение совместно со студентами собственных достижений и недостатков, регулярная фиксация этапов профессионального роста;

- формирование навыка рефлексии в процессе фонации, с точки зрения технических и художественных нюансов;

- поддерживать творческую активность студента, участие в конкурсах, творческих вечерах, концертах.

Список литературы:

1. Дыганова Е.А., Шириева Н.В. Самостоятельная подготовка студента-музыканта к практической работе с хором // Учебно-методическое пособие для студ.высш.учеб.заведений. Изд. 2-е, дополн., Казань, 2020. – 83 с.
2. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры // Г.Г.Нейгауз. – М.:Музыка, 1987. – 240 с.
3. Петрова Н.О. Эффективные методы профессиональной подготовки студента-вокалиста // Южно-Российский музыкальный альманах, 2017. – С. 39-41.
4. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем // Москва: Издательская корпорация «Логгос», 1999. – 122 с.
5. Тарас А.Е. Психология музыки и музыкальных способностей // А.Е.Тарас. – М.:Харвест, 2005. – 142 с.
6. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // И.С.Якиманская. – М.: Сентябрь, 2004. – 108 с.