СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

SPECIFICS OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL DEVELOPMENT OF CHILDREN WITH GENERAL UNDERDEVELOPMENT OF SPEECH

Yulia Petko

student, Department of Special (Defectological) Education, Donetsk State University,

Russia, DPR, Donetsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье исследуется специфика психолого-педагогического развития детей с общим недоразвитием речи. Авторы освещают проблему диагностики и коррекции данного нарушения у детей, а также рассматривают особенности психического развития и формирования речи у данной категории детей. Описываются методы и подходы, применяемые в работе с детьми с общим недоразвитием речи, а также влияние речевых нарушений на различные аспекты развития, включая когнитивные, эмоциональные и социальные компоненты.

ABSTRACT

This article explores the specifics of psychological and pedagogical development of children with general underdevelopment of speech. The authors highlight the problem of diagnosis and correction of this disorder in children, and also consider the features of mental development and speech formation in this category of children. The methods and approaches used in working with children with general underdevelopment of speech are described, as well as the impact of speech disorders on various aspects of development, including cognitive, emotional and social components.

Ключевые слова: отсутствие должного развития устной речи у детей, нарушения в речевом развитии, внимание со стороны родителей, учителей и специалистов в области психологии.

Keywords: gspeech delay is a common developmental issue among children, which can cause difficulties in communication. Parents, teachers, and psychologists often work together to address this disorder and support the child's speech development.

В настоящее время дети, которые еще не пошли в школу и имеют проблемы с развитием речи, представляют самую большую группу среди детей, которые отстают от нормы в своем развитии. Поэтому не удивительно, что многие ученые с интересом изучают особенности этих детей, исследуя их с позиций психологии и педагогики.

ОНР - это сложное нарушение речи у детей, которые нормально слышат и имеют хороший интеллект, но испытывают трудности в формировании основных элементов языка, таких как словарь, грамматика и произношение. Из-за этого их речь становится непоследовательной. У дошкольников могут быть различные проблемы со речью, от полного отсутствия до явных признаков недоразвития лексической, грамматической и фонетической составляющих языка [6].

У проблем с речью могут быть различные причины, такие как неполноценная слуховая или речевая система, искажение произношения звуков, отставание в развитии речи и т.д. Дети, которые страдают от серьезных проблем с развитием речи, требуют особого внимания и поддержки со стороны учителей и психологов.

Искажение артикуляции звуков является значительной сложностью при глобальном недоразвитии речи. Это создает проблемы для детей в четком произнесении звуков, что затрудняет их понимание окружающих. Задача педагогов и психологов заключается в помощи таким детям в освоении навыков артикуляции и связывания звуков с буквами [1].

Среди основных проблем детей отставание в развитии речи занимает второе место. У детей, столкнувшихся с задержками в развитии речи, может возникнуть опоздание в начале общения по сравнению со сверстниками и использование более простых языковых структур. Понимание речи других людей также может вызвать у них трудности. Необходимо, чтобы эксперты, работающие в области образования и психологии, оказывали помощь данным детям в развитии коммуникативных навыков и усовершенствовании способности восприятия речи.

Пространства испытывают трудности в этом процессе. Новейшие исследования, которые направлены на изучение способности ориентироваться в окружающем пространстве, показывают, что дети с нарушениями восприятия концепций пространства имеют затруднения в этом аспекте. «право» и «лево» люди сталкиваются с серьезными трудностями в определении местоположения объектов и своего тела, особенно при выполнении сложных задач. В результате, их рисунки часто представляют собой простые и недетализированные изображения без множества деталей [5].

Дети, которые сталкиваются с трудностями в определении и узнавании понятий «право» и «лево», часто отстают от своих сверстников в выполнении моторных задач, особенно в тех, которые требуют определенной последовательности движений в пространстве и времени. Они могут испытывать трудности с установлением правильного порядка действий и пропускать отдельные этапы выполнения задач. Для более наглядного представления можно привести такие примеры сложностей, как передача мяча из одной руки в другую, его подбрасывание на небольшое расстояние, удары по мячу, чередующиеся между руками, прыжки на одной ноге, сменяющиеся с прыжками на другую ногу, или выполнение ритмичных движений под музыку.

Для достижения гармоничного развития детей с общим недоразвитием речи необходимо использовать индивидуальный и комплексный подход. Важным компонентом успеха является активное участие родителей в процессе речевой терапии. Родители имеют возможность предлагать детям разнообразные упражнения и игры, которые способствуют развитию их речевых навыков и коммуникативных способностей. Кроме того, родители должны быть хорошо осведомлены о принципах развития речи и поддерживать своих детей в их стремлениях.

Работы рекомендуется использовать различные игры, упражнения и уроки, направленные на развитие словарного запаса, грамматических навыков и артикуляции. Также важно проводить регулярные занятия, чтобы повысить мотивацию ребенка и укрепить его уверенность в своих речевых навыках. Работа с родителями также является важным аспектом, так как они могут продолжать занятия дома и поддерживать достигнутые результаты. для обучения можно использовать различные методы, такие как игры, упражнения на артикуляцию звуков, работа с изображениями и другие подходы.

Признавая важность поддержки позитивного настроя, мы должны активно поощрять и похвалить детей за их усилия и достижения. Это действие поможет укрепить их мотивацию и самооценку, которые являются ключевыми факторами для успешного развития навыков речи [7]. Задержка в развитии речи может негативно влиять на высшие когнитивные процессы, связанные с речью: возникают трудности и замедление в умственной деятельности, снижается внимательность, а также страдает логическая и понимающая память, дети испытывают трудности в освоении мыслительных операций [1].

У детей, которые имеют проблемы с развитием речи, часто возникают трудности в эмоциональной и волевой сферах, а также нарушаются все аспекты общения и взаимодействия с другими людьми [2]. Нарушение речевой активности у таких детей имеет множество аспектов [3]. В сравнении с их сверстниками, у которых речь развивается нормально, дети с задержкой речи проявляют значительно более низкую производительность в области оптико-пространственных функций. Подобные нарушения являются характерными для многих детей, которые сталкиваются с осложнениями, вызванными повреждением мозга в раннем возрасте.

Исследования, проведенные Е.М. Мастюковой, выявили значительные отличия от нормы в области восприятия пространства и оптики, формирования пространственных представлений, распознавания лиц, тактильного и ротового распознавания у детей младшего школьного возраста, которые имеют общее недоразвитие речи [4]. В ходе изучения особенностей пространственной ориентации у детей, у которых наблюдается задержка в развитии речи, было выявлено, что они часто сталкиваются с трудностями в различении понятий. «право» и «лево»существуют различные термины, применяемые для указания местоположения объекта. Также наблюдаются сложности в ориентации в пространстве, особенно при выполнении сложных задач [4].

Основное значение в развитии навыков чтения, письма и арифметики приобретает прогресс в области оптико-пространственных функций. Дети, страдающие от нарушений оптико-нейрального развития (ОНР), часто сталкиваются с трудностями в буквенном восприятии. Они испытывают затруднения в различении между обычным и зеркальным написанием букв, а также в распознавании букв, которые перекрывают друг друга. Также они испытывают трудности в идентификации и сравнении графически похожих букв, а также в произношении букв прописного шрифта, представленных в случайном порядке.

Проблемы с восприятием пространства существенно влияют на степень и яркость нарушений письменной речи (дислексии и дисграфии), а также проблем с математическими расчетами, которые часто сопутствуют нарушениям речи. Дети с ОНР обладают способностью устанавливать пространственные связи между объектами, осознавать их в процессе практической деятельности и понимать на уровне передачи информации (импрессивной речи).

Однако, при использовании экспрессивной речи, люди часто сталкиваются с трудностями при выборе подходящих языковых инструментов, таких как предлоги и наречия, для выражения своих отношений. Иногда они используют неподходящие слова в этом контексте. Эти проблемы связаны с недостаточным развитием процессов преобразования семантической информации в языковую форму. Однако у детей с речевыми проблемами наблюдается динамика пространственных нарушений, которые могут быть компенсированы. Дети, страдающие от проблем в развитии речи, не могут пройти типичный путь развития речи, как это делают другие дети, вне зависимости от причины их речевых нарушений. Чтобы преодолеть эти трудности, необходимо предоставить помощь не только в области логопедии, но и в психологии. Это может включать серию занятий, направленных на поддержку развития основных психических процессов, пространственной ориентации, самоконтроля и моторики.

В связи с этим, дети-дошкольники, у которых есть проблемы с развитием речи, требуют психолого-педагогической поддержки [1]. Характеристики развития таких детей требуют терпения, индивидуального подхода и комплексного воздействия. Работа с этими детьми должна включать стимуляцию речи, развитие навыков артикуляции и улучшение понимания речи. Важно также включить родителей в процесс развития ребенка и использовать методы речевой терапии. Благодаря комплексному подходу и поддержке, ребенок с задержкой развития речи сможет развивать свои навыки и становиться более успешным и самостоятельным в общении.

Список литературы:

1. Айзман Р. И. Медико-биологические основы дефектологии. — М.: Юрайт, 2020. — 225 с.
2. Аксенова Л. И. Абилитационная педагогика: учеб. пособие для академического бакалавриата / Л. И. Аксенова. — М.: Юрайт, 2018. — 377 с.
3. Артпедагогика и арттерапия в специальном и инклюзивном образовании: учебник для СПО / Е. А. Медведева [и др.]; под ред. Е. А. Медведевой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2017. — 274 с.
4. Архипова Е. Ф. Логопедическая помощь детям раннего возраста. Учебное пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2015. — 256 с.
5. Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 157 с.
6. Бегидова Т. П. Основы адаптивной физической культуры: учеб. пособие для вузов / Т. П. Бегидова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2017. — 191 с.
7. Ворошнина Л. В. Коррекционная и специальная педагогика. Творческое и речевое развитие гиперактивных детей: учеб. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 291 с.