ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ОВЗ В УСЛОВИЯХ ФГОС

PREPARATION OF FUTURE PEDAGOGICAL TEACHERS TO WORK WITH CHILDREN WITH DISABILITIES IN THE CONDITIONS OF THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD

Linda Paschenko

master's student, Department of Teacher Education, North Ossetian State University named after K. L. Khetagurov,

Russia, Vladikavkaz

АННОТАЦИЯ

Совершенствование инклюзивного образования представляет собой одно из ведущих направлений дальнейшего развития инклюзии в современном мире, в том числе и в России. Для реализаций поставленных целей в инклюзивном образовании следует улучшить подготовку будущих учителей.  В данной статье представлены виды профессиональных барьеров подготовки студентов педагогического направления; методы диагностики готовности будущих педагогов к реализации образовательного процесса в условиях инклюзии; условия эффективного обучения студентов.

ABSTRACT

Improving inclusive education is one of the leading directions for the further development of inclusion in the modern world, including in Russia. To achieve the set goals in inclusive education, the training of future teachers should be improved. This article presents the types of professional barriers to training students in the pedagogical field; methods for diagnosing the readiness of future teachers to implement the educational process in conditions of inclusion; conditions for effective student learning.

Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образование, диагностика, профессиональные барьеры, инклюзивная годовность педагогов, обучающиеся с ОВЗ.

Keywords: inclusion, inclusive education, diagnostics, professional barriers, inclusive qualifications of teachers, students with disabilities.

Последние тридцать лет гуманистический характер российского образования становится все более выраженным, поскольку в приоритете выступает формирование осознания ценности человеческого многообразия, что все люди, в частности дети, - индивидуумы с собственными потребностями в обучении. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года гарантирует право на образование каждому человеку, исключая любого вида дискриминацию [6].

В связи с этим, одной из современных направлений в отечественной образовательной структуре является инклюзивное образование с приоритетным гуманистическим направлением в развитии современного общества, предполагающее обучение детей с ОВЗ совместно с нормально развивающимися сверстниками.

Кандидат психологических наук С. В. Алехина считает, что инклюзивное образование является процессом развития общего образования, подразумевающего доступность образования и воспитания для любого ребенка, в том числе и ребенка с особыми потребностями [1, с. 84].

Из-за тщательного реформирования системы образования к педагогам предъявляются новые требования. С 2017 года основным нормативно-правовым документом является профессиональный стандарт «Педагог» [7].

О готовности будущего педагога к инклюзивному образованию посвятили многочисленные научные исследования как зарубежных, так и отечественных ученых, таких как В. В. Хитрюк, С. В. Алехина, О. В. Бонин, О. С. Кузьмина, Е. Г. Самарцева и многие другие.

Профессиональная педагогическая подготовка студентов — это процесс освоения к будущей реализации своих навыков и умений в профессиональной деятельности; развития методологической культуры, формирования основных общепедагогических умений (аналитико-диагностических, проектировочных, прогностических, конструктивно-организационных, коммуникативных, рефлексивных), развития важнейших профессионально-личностных качеств (любви к детям, эмпатии, толерантности, рефлексии, эмоциональной устойчивости и др.) [8].

Сложность реализации педагогической деятельности в инклюзивном образовательном процессе требует необходимости высокого уровня базовой профессиональной подготовки учителя.

Профессиональные барьеры или трудности педагога не позволяют эффективно выполнять профессиональные функции в области педагогической деятельности. В.В. Хитрюк справедливо отмечает, что профессиональные барьеры негативно сказываются на способности педагога воспринимать и осознавать инклюзивное образование как объект установки, его концептуальную идею, сущность, факторы, определяющие его эффективность, а также наличие знаний, характеризующих познавательную деятельность и личность «особых» детей, представлений об организации и содержании образовательного процесса в условиях инклюзивного образования [11].

Исследователи отмечают, что профессиональные барьеры [9] в готовности будущих педагогов к инклюзии обусловлены:

• нехваткой у педагогов психолого-педагогических знаний, методических приёмов работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности и возможности [3];

• ситуациями неопределённости, когда привычные способы педагогических действий не срабатывают и требуется поиск новых способов педагогических действий, преодоление сложившихся стереотипов деятельности, антиинновационных барьеров [5];

• страхом перед неизвестным, страхом вреда инклюзии для остальных учащихся, негативными установками и предубеждениями, профессиональной неуверенностью, нежеланием меняться, неготовностью к работе с «особыми» детьми [2].

В первую очередь стоит диагностировать  готовность будущего педагога к работе  с детьми с ограниченными возможностями здоровья с помощью разнообразных методик: анкета для анализа компонентов готовности будущего педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья «Инклюзивное образование» разработанная О. В. Липуновой [4]; методика Т. И. Ильиной «Изучение мотивации обучения в вузе»; опросник эмоционального интеллекта Д. В. Люсина; методика Е. Е. Туник «Диагностика личностной креативности»; тест коммуникативной толерантности В. В. Бойко [10].

Готовностью будущих специалистов в условиях инклюзивного образования обуславливается личностным стремлением учителя осуществлять образовательный процесс в условиях инклюзии, используя специальные навыки и знания для достижения поставленных целей и плодотворного взаимодействия всех участников образовательной деятельности. Для комплексной диагностики исследуемой готовности необходимо использовать все вышеперечисленные методы.

Процесс эффективного обучения студентов основам реализации инклюзивных образовательных программ в ходе их будущей профессиональной деятельности предполагает соблюдение некоторых организационно-педагогических условий, таких как учебно-методические, информационно-справочные, процессуально-педагогические (П. Абдалина, М.С. Аверков, Л.В. Брыкова, А.А. Вербицкий, И.С. Карабулатова, М.Ю. Никитин) [12, С. 267].

Условия для подготовки будущих учителей к реализации педагогической деятельности в условия инклюзивного образования:

– обновление и пополнение библиотеки высшего заведения методической, учебной и научной литературой;

– разработать контрольно-измерительные материалы, предназначенные для оценивания усвоения у студентов соответствующих знаний, умений и навыков;

– систематическое использование информационных технологий благоприятствует возникновению и развитию процессов трёхстороннего информационного взаимодействия (студенты, преподаватели, средства информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ)).

На основании вышесказанного мы определяем готовность будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования, как совокупность знаний и представлений об особенностях учащихся с ограниченными возможностями здоровья, владение способами и приёмами работы с этими учениками в условиях инклюзивного образования, а также сформированность определённых личностных качеств, обеспечивающих устойчивую мотивацию к данной деятельности.

Таким образом, можно с определённой долей уверенности утверждать, что совершенствование инклюзивного образования представляет собой одно из ведущих направлений дальнейшего развития инклюзии в современной российской школе. Из этого вытекает, что его улучшение подразумевает корректировку подготовки будущих специалистов в школьном образовании, чем является динамичной системой. Минимизировать профессиональные барьеры, которые препятствуют готовности будущих учителей. Для достижения успешности профессиональной подготовки необходимы новые педагогические модели, отражающие современные требования к уровню готовности педагога, реализующего инклюзивную практику. А это значит, что теоретический и практический компоненты системы подготовки учителей должны быть обновляемыми и дополняемыми.

Список литературы:

1. Алёхина С. В., Алексеева М. Н., Агафонова Е. Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. — 2011. — № 1. — С. 83–92.
2. Алёхина С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 21. № 1. С. 136– DOI: 10.17759/pse.2016210112
3. Гаврилова Е.А. Подготовка будущих педагогов к работе в инклюзивной образовательной среде // Общество: социология, психология,педагогика. 2022. № 8 (100). С. 235–239. DOI: 10.24158/spp.2022.8.36
4. Липунова О. В. Готовность студентов, обучающихся по направлению подготовки «педагогическое образование» к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Педагогика: гуманитарные науки. — 2018. № 7. — С. 76–81.
5. Мазниченко М.А., Платонова А.Н. Профессиональные затруднения учителя и возможности их преодоления средствами интеграции научных и вненаучных форм предъявления педагогической информации // Наука и школа. 2021. № 1. С. 157–168. DOI: 10.31862/1819- 463X-2021-1-157-168
6. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012. № 273-ФЗ (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015 г.) // Российская газета. — 2015. — 24 июля.
7. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014) "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
8. Пронина, Н. А. Подготовка будущих учителей к работе в инклюзивной среде на примере дисциплин психологического цикла / Н. А. Пронина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 7 (66). — С. 287-289. — URL: https://moluch.ru/archive/66/10962/
9. Руднева И.А., Козырева О.А. Профессиональные барьеры в готовности будущих педагогов к инклюзии // Высшее образование в России. 2023. Т. 32. № 11. С. 136–152. DOI: 10.31992/0869-3617-2023-32-11-136-152
10. Смоляр А. И., Черномырдина Т. Н. Опросник «Инклюзивное образование» в диагностике готовности студентов к психолого-педагогическому сопровождению воспитательного процесса // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». — 2023. — № 3 (19) / сентябрь. — С. 4-15. — URL: https://koirojournal.ru/realises/g2023/29sent2023/kvo301/
11. Хитрюк В.В. Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.2013. № 3 (79). С. 189–194
12. Чебанов, К.А. Оптимизация профессиональной подготовки будущего педагога профессионального обучения / К.А. Чебанов, Т.А. Надеева, М.С. Пьянов // Гуманитарные и социальные науки. ‒ 2019. ‒ № 5. ‒ С. 263-269