ВЛИЯНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КРУЖКА НА ДИНАМИКУ РЕЧЕВОГО ДЕФЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ ФОНЕТИКО – ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ

Фонетико - фонематическое недоразвитие - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами по причине дефектов произношения и восприятия фонем [6].

Понятие «структуры дефекта» ввел Л.С. Выготский, утверждая, что любой дефект имеет сложную структуру.

Сущность структуры речевого дефекта при фонетико-фонематическом недоразвитии заключается в нарушении всех компонентов речи, с различными речевыми расстройствами в следствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Данные нарушения могут проявляться как изолированно, так и в различных речевых комбинациях.

Формы нарушения звуков могут быть различными, наиболее типичными являются отсутствие, искажение, смешение и замена звука [6].

Проблема структуры речевого дефекта становится все более актуальной при решении многих задач коррекционной логопедии. Н.А. Оскольская составила картину дефекта у детей с ФФН в педагогическом плане, следующем образом:

1. Главным аспектом при несформированности звуковой стороны речи являются произношения и восприятия фонем.

2. Процесс незаконченности при формировании звуков имеет отличие по артикуляционным или акустическим признаками.

3. Искажение произносимых звуков, смешение звуков, наличие в речи недифференцированных звуков имеют нестойкое их употребление.

4. Существует нарушение формирования отдельных компонентов фонетического строя (например, звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова).

5. Способность к дифференциации звуков у детей понижена. Это отрицательно влияет на овладение звуковым анализом.

6. Наблюдается смазанность речи, нечёткая дикция, общая недостаточная внятность, смешение звуков, обусловленные нечёткой артикуляцией и низким уровнем сформированности дифференцированного восприятия фонем.

Проанализировав эти проблемы, мы можем сделать вывод: структура речевого дефекта при ФФНР характеризуется не сформированностью звуковой стороны речи, а нарушением речевой системы:

а) недостаточной сформированностью артикуляционной моторики, б) фонетического нарушения, в) фонематического (фонологического) недоразвития, г) нарушением фонематического слуха и сложной слоговой структуры слова.

Для решения этих задач возникает необходимость реализации дополнительных коррекционно-логопедических занятий по формированию произносительной стороны речи и фонематических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Основными направлениями по коррекции дефекта являются

Рисунок 1. Направления коррекционной логопедической работы с детьми

В процессе логопедического воздействия у детей с ФФН выявляются отклонения в развитии речевых и неречевых психических процессов [2], в частности:

-неустойчивое, нестабильное внимание, с частой сменой настроения;

-быстрая утомляемость, скорость выполнения одного задания занижена, что приводит к трудности овладения учебного процесса;

- при выполнении заданий, связанных с активной речевой деятельностью, допускается большое количество ошибок, что характеризуется сложностью запоминания речевого материала и выполнения инструкций педагога:

-в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера[5].

Учитывая эти положения, мы определили следующие задачи коррекционно-развивающей программы дополнительного образования логопедического кружка:

формирование звукопроизношения;

формирование и развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;

формирование навыков дифференциации звуков;

формирование слоговой структуры слова и звуконаполняемости слога;

формирование звукослогового анализа слова;

развитие зрительной памяти;

формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза;

сформировать у детей навыки к обучению грамоте.

Законодательное и научно – методическое обеспечение программы:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273;

2. Конвенция о правах ребенка,2023г;

3. Конституция Российской Федерации, ст. 38, 41, 43, 48;

4. Устав МКОУ.

В качестве основных методических руководств мы использовали пособия Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной [8, 9, 10] «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение», «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)», Н.А. Оскольская[5] «Преодоление фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста на основе моделирования коррекционно-развивающего процесса».

При подборе материала занятий также использовались пособия Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой и Т.Б. Филичевой «Преодоление задержки речевого развития у дошкольников» [7], Н.М. Быковой «Игры и упражнения для развития речи» [1] пособия И.Л. Лебедевой «Трудный звук- ты наш друг».  «Сказки деда Логопеда» [3, 4] и др.

Коррекционное обучение предусматривало общую осведомленность в кругу бытовых понятий, ознакомление с окружающем миром. знания о себе и речевых навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе с учётом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровых форм, которые становятся средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, формирования личности ребёнка.

Занятия проводились непосредственной образовательной деятельности по определенной системе и плану с обычной индивидуализацией. Материал фронтальных занятий всегда подбирался с учетом правильно произносимых всеми детьми звуков. Неосвоенные звуки дети отрабатывали на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

  На материале правильного произношения звуков дети научились: [3]

 -различать звуки речи на слух;

-вырабатывать правильные уклады и верное произношение звуков в речи;

-совершать элементарный анализ слов;

-развитие словаря путем привлечения внимания к способам словообразования и словоизменения;

-развитие произвольного внимания и памяти.

Структура коррекционной непосредственно образовательной деятельности представлена на рисунке 2

Рисунок 2. Структура коррекционной непосредственно образовательной деятельности представлена

Для того, чтобы занятия были эффективными, следует соблюдать следующие правила:

- продолжительность занятий 30 минут;

- количество занятий по обучению грамоте 1 раза в неделю.

- каждый способен работать в своем темпе;

- не настаивать и не заставлять ребенка выполнять задание;

- при выполнении графических заданий важно добиться не скорости, а точности, аккуратности;

- каждый раз обращайте внимание на то, как дети сидят, как держат ручку, на правильное положение тетради, листа;

- для закрепления звукового образа необходимо использовать скороговорки;

- во время занятий необходимо делать динамические паузы-игры для тренировки пальчиков, и проводить дыхательную гимнастику (повторять 3-5 раз).

На протяжении всего образовательного процесса логопед проводит работу с педагогами дошкольной организации путем проведения консультаций, семинаров, семинаров-практикумов для освещения актуальных вопросов. Работа с родителями проводится параллельно занятиям с дошкольниками. Предлагаются консультации и памятки по доступным формам логопедической работы, по речевому развитию и профилактике речевых расстройств воспитанников.

Вывод: влияние  кружковой работы, относящейся к дополнительному образованию, на динамику речевого дефекта, имеет положительный эффект, является способом достижения более высоких результатов коррекционной работы обучения настрой детей к занятиям и другим формам работы, что более эффективно сказывается на результате коррекционно-педагогической работы. детей с ФФН, позволяет правильно выбрать и активно использовать разнообразные формы занятий с применением игровых приемов, что повышает эмоциональный

Список литературы:

1. Быкова Н. М. Игры и упражнения для развития речи. спб: Детство-пресс, 2013. 160 с.
2. Власова Т.А. Формирование произношения у детей с нарушениями речи. -М: Просвещение, 2013. -148 с.
3. Лебедева И. Л. Комплект «Трудный звук, ты наш друг!»: практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей. М.Вентана-Граф, 2008.34 с.
4. Лебедева И. Л. Сказки деда Логопеда: методическое пособие. М.: Вентана-Граф, 2015. 160 с.
5. Оскольская Н.А. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста на основе моделирования коррекционно-развивающего процесса: диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, 2002 г.
6. Российская, Е. Н. Произносительная сторона речи : практический курс / Е. Н. Российская, Л. А. Гаранина :– Москва:АРКТИ, 2003. - 104 с.
7. Мастюкова Е.М. Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Владос, 1997. - с. 167.
8. Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: Гном и Д, 2010. – 280 с.
9. Филичева Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева. - М.: Просвещение, 2007. – 142 с.
10. Филичева, Т. Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) : учеб.пос. для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина :– Москва:МГОПИ, 1993. - 72 с.