ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДИК ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ

USING GAME METHODS IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING

Kristina Kopytina

student, faculty of foreign languages, Tula state Lev Tolstoy pedagogical university,

Russia, Tula

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается понятие «игровая методика», её функции и основной результат, который заключается в создании стремления и позитивной мотивации школьников к изучению иностранного языка. Все приведённые данные обязательно опираются на критерии обучающихся: возраст, интересы и цели.

ABSTRACT

This article discusses the concept of "game method", its functions and the main result, which is to create the desire and positive motivation of pupils to learn a foreign language. All the data provided are certainly based on the criteria of the students: age, interests and goals.

Ключевые слова: игра, эффективное обучение, методика, изучение иностранного языка, индивидуальный подход, направление игры, мотивация.

Keywords: game, effective teaching, methodology, learning a foreign language, individual approach, direction of the game, motivation.

Многие дети сталкиваются с трудностями в изучении иностранного языка лишь потому, что весь материал преподносится не так интересно. Соответственно, школьники не вовлечены в занятие. Процесс замедляется, результаты ухудшаются и сами дети теряют интерес к данной деятельности. Задания посредством использования игр могут помочь организовать качественную, а самое главное интересную для детей учебную программу.

Игровая методика – особая технология обучения, используемая для более качественной, креативной и необычной подачи учебного материала. Её можно применять как дополнение к основному курсу обучения.

Дети легко познают мир через проекцию нашей действительности, т.е. через игру. Таким ярким способом они могут получить новые знания и учебные навыки, развить социальные качества и получить положительные эмоции. Всё это обязательно скажется на их человеческой составляющей в будущем и принесёт большой опыт педагогу, который использовал подобные методики. Прежде всего необходимо учитывать возраст детей, так как их интересы и уровень развития будут влиять на позитивный эффект, которого может не быть при ошибке подбора учебного материала. Таким образом, можно поделить многообразность игровых способов на такие возрастные группы: младшие школьники, школьники среднего звена и старшие школьники.

Если обратиться к классификации игр, используемых в педагогической области, то Г. К. Селевко выделяет данные виды [3]:

1. по предметной области: театральные, математические, музыкальные и т.д.
2. по характеру педагогического процесса: познавательные, воспитательные, творческие, обучающие, диагностические и т.д.
3. по типу деятельности: психологические, интеллектуальные, физические, социальные и т.д.
4. по игровой методике: ролевые, деловые, предметно – сюжетные и т.д.
5. по игровым условиям: настольные, компьютерные, с предметами, без предметов, комнатные и т.д.

Как было сказано, данные методы используются для улучшения и модернизации процесса обучения, поэтому существует ряд функций, ради которых игровая методика и была создана:

• Развлекательная функция. Обучение – это тяжелый психологический процесс, который сказывается не только на развитии мыслительной деятельности ребёнка, но также и на его моральной составляющей, на здоровье. Данная функция воздействует на то, чтобы показать ученику, что такой трудоёмкий процесс можно облегчить с помощью игры. Более того, для детского яркого мира это будет продуктивнее, так как детский мозг чаще запоминает то, что оказало на него яркое и приятное впечатление.
• Функция самореализации. Многие ученики боятся проявить себя на уроке и получить необходимый опыт. Благодаря данной функции ребёнок через умение что-то хорошо делать в рамках игры, сможет раскрыться и показать свои навыки, а также обрести новые.
• Функция коррекции. Все дети имеют разный темперамент, а значит по-разному реагируют на свои неудачи, без которых, безусловно, педагогический процесс невозможен. Игра направлена на то, чтобы погрузиться в определённую трудную ситуацию и посредством ошибок найти выход из неё. При этом сама непринуждённая и лёгкая обстановка не оказывает психологического давления.
• Функция социализации. Зачастую педагогические методы направлены на индивидуальное решение задач. Однако, ребёнку просто необходимо уметь работать в группе, находить компромиссы и развивать навыки коммуникации. Игровой метод погружает ученика в коллективную работу и позволяет получить необходимые умения для построения общения с людьми в дальнейшем.

Методика является уникальной в том, что позволяет развивать все необходимые аспекты обучения: грамматические, лексические, фонетические и многие другие. Преподаватель может использовать абсолютно любой способ для представления своего материала, который посчитает наиболее подходящим для определённой группы учеников. Например, можно использовать аудиовизуальные формы (с использованием технических средств), текстовые, форму диалога или монолога и т.д.

Для создания наиболее увлекательного процесса можно прибегнуть к введению бальной, карточной системы оценивая учеников и способов их поощрения. Это будет способствовать не только появлению мотивации у детей к изучению чего-то нового, но ещё и развитию социальных навыков, связанных со здоровым конкурированием и объективным оцениванием самого себя.

Примеры игр, которые можно использовать на уроке иностранного языка:

1. Название: Карточки.

Тип: языковая, познавательная, интеллектуальная, с предметами (карточки), командная.

Цель: развить мышление школьников и пополнить их словарный запас.

Описание игры: педагог подготавливает карточки (бумажки) с разными морфемами (приставками, корнями, суффиксами и т.д.) и делит класс на команды, каждой из которой раздаёт эти карточки. Задача учеников: собрать из них как можно больше правильных слов.

2. Название: Сценки.

Тип: языковая, творческая, физическая, ролевая, можно с предметами (реквизит).

Цель: обратить внимание на фонетические навыки учеников, развить их коммуникативность и способность взаимодействовать друг с другом.

Описание игры: учитель выбирает подходящую для данного возраста сказку / басню / момент из рассказа, которую школьникам предстоит разыграть в качестве сценки или даже определённого театрального представления. Старшим классам можно дать задание выучить свои реплики наизусть, а ученикам среднего звена можно использовать печатные материалы для прочтения.

3. Название: Ассоциации.

Тип: языковая, познавательная, интеллектуальная, без предметов

Цель: развить память учеников, а также способность быстро и продуктивно мыслить.

Описание игры: учитель определяет конкретную тему ассоциаций (еда, животные, школа и т.п.), а ученикам необходимо назвать как можно больше слов, которые ассоциируются у них с данными понятиями.

4. Название: Предложения.

Тип: языковая, обучающая, физическая, интеллектуальная, с предметами (интерактивная доска / обычная доска и мел).

Цель: укрепить знания школьников в области грамматики языка и запустить как можно больше мыслительных процессов.

Описание игры: прежде всего нужно обозначить, что игра направлена скорее на старшие классы, которые уже активно практикуются в составлении полноценных текстов. Каждый ученик подготавливает небольшое количество предложений разного типа, но при этом допуская в них грамматические ошибки. Далее каждый по очереди выходит к доске и пишет свои предложения, а класс должен найти и исправить эти ошибки.

Таким образом, применение игровых методик эффективно сказывается на процессе обучения иностранному языку. Ученики позитивно реагируют на подобный элемент в течении урока, следовательно, результат изучения той или иной темы становится лучше, так как ребёнок сам проявляет желание овладеть ей. Учитель лишь помогает это осуществить, применяя необычную для детей активность. Методики будут актуальны для школьников абсолютно любого возраста. Самое главное, подбирать подходящие задания по уровню сложности и включать темы и слова, которые популярны у современных детей. Педагогу необходимо всегда прогрессировать в своей деятельности. Игровые методики могут в этом помочь, облегчив процедуру составления программы урока, ведь детям нужно доступно и красочно преподнести информацию, а дальше процесс изучения неизведанного станет увлекательнее.

Список литературы:

1. Гальскова Н. Д. Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н. И. Гез. - 3-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.
2. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. — М.: Русский язык. Курсы, 2010. — 568 с.
3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. - М.: Народное образование, 2005. - 556 с.