Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 1(255)
Рубрика журнала: Педагогика
Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3, скачать журнал часть 4, скачать журнал часть 5, скачать журнал часть 6, скачать журнал часть 7, скачать журнал часть 8, скачать журнал часть 9, скачать журнал часть 10
ИГРА КАК СРЕДСТВО СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
THE GAME AS A MEANS OF SENSORY DEVELOPMENT OF CHILDREN OF EARLY PRESCHOOL AGE
Sirina Bagavieva
4th year student, Yelabuga Institute, Kazan (Volga region) Federal University,
Russia, Kazan
Tatyana Galich
scientific adviser, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Theory and Methodology of Preschool and Primary Education, Yelabuga Institute, Kazan (Volga Region) Federal University,
Russia, Kazan
АННОТАЦИЯ
В данной статье отражено исследование важной и актуальной проблемы – влияния игр на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста. Автор статьи определяет этапы сенсорного развития, его специфику, а также компоненты игр, способствующих формированию сенсорных представлений. Результаты и выводы исследования могут быть использованы в практике дошкольного образования.
ABSTRACT
This article reflects the study of an important and urgent problem – the influence of games on the sensory development of preschool children. The author of the article defines the stages of sensory development, its specifics, as well as the components of games that contribute to the formation of sensory representations. The results and conclusions of the study can be used in the practice of preschool education.
Ключевые слова: игра, сенсорное развитие, педагог, дошкольное образование, этапы, компоненты.
Keywords: game, sensory development, teacher, preschool education, stages, components.
Сенсорное воспитание – это система целенаправленных педагогических воздействий с целью формирования у детей способов чувственного восприятия окружающей действительности, совершенствование у детей процессов ощущения и восприятия.
В настоящее время, перед психолого-педагогическим сообществом определяются новые задачи, отличающиеся обновлением знаний, методик, форм организации деятельности, а также требованиям к ним. Данные требования регламентируются действующей в нашей стране учебной программой дошкольного образования, определяющего значительный потенциал для дальнейшего познавательного и эмоционального развития ребёнка.
В практике дошкольного воспитания сенсорному развитию детей уделяется достаточно много внимания, так как это позволяет научить адекватно воспринимать предметы. Выделять основные признаки и свойства. Но многочисленные исследования педагогики и психологии показывают, что восприятие у детей носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. У детей существует недостаточность в овладении сенсорными эталонами (форма, цвет, величина, структура поверхности, характеристика запахов, звуков и др.) [4].
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Одним из таких средств является дидактическая игра. Педагог, использующий дидактическую игру, организует игровую деятельность, исходя из естественных потребностей ребёнка, а не из своих собственных соображений удобства или порядка. В повседневной жизни взрослый почти всегда выступает в качестве субъекта: воспитывающего, обучающего, ведущего. Ребенок, соответственно, представляет собой объект: воспитуемый, обучаемый, ведомый. В дидактической же игре ребенок создаёт собственную реальность, творя свой мир [1].
Проблема игровой деятельности достаточно хорошо изучена в науке. Исторически эта тема имеет глубокие корни. Изучив вопросы теории и практики использования дидактических игр, мы увидели проблемы, тормозящие её активное развитие, а главное, сдерживающие широкое использование дидактических игр в педагогической практике [3].
Актуальность исследования определяется тем, что вопросы влияния игр на детей дошкольного возраста освещены достаточно. Влияние же дидактических игр на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста разработаны недостаточно.
Для выявления уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста было проведено две диагностических методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной [5]. В исследовании принимали участие 40 детей младшего дошкольного возраста, 20 детей в контрольной группе и 20 детей в экспериментальной группе.
По итогам констатирующего эксперимента можно отметить, что у дошкольников младшего дошкольного возраста недостаточно развиты сенсорные представления.
Таким образом, для успешного сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста, деятельность педагога должна быть направлена на использование в педагогическом процессе в течении дня дидактических игр.
С целью повышения уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста был разработан и апробирован план работы с использованием дидактических игр [2, с. 27].
Таблица 1
План работы по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр
|
Наименование игры |
Цель игры |
Ход игры |
Срок |
|
Веселые шнурки |
развивать мелкую моторику рук, внимание, мышление; знакомить с цветом; совершенствовать действия, связанные со шнуровкой. |
рассматриваем «веселые шнурки», называем их цвет. Играем в прятки со шнурками («Давайте поможем им спрятаться!), вставляем шнурки в прорези. |
1 нед |
|
Разноцветная карусель.
|
учить обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; развивать мелкую моторику рук, обогащать тактильную чувствительность ладоней; формировать зрительную память, воображение. |
играем с цветом: раскладываем мозайку (игрушки) по цветовым полям, прячем мозайку в мешочки того же цвета. Различаем « один- много»: на желтый сектор поставили одну желтую мозайку, а на красный много красных и т.п. Развиваем пальчики: раскладываем мозайки по мешочкам; завязываем мешочек бантиком. |
1 нед |
|
Волшебные замочки |
развивать мелкую моторику рук, чувственный опыт, внимание, мышление, восприятие, способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. |
работаем с замками: поднимаем, опускаем, отодвигаем задвижки, открываем дверцы и узнаем кто за ними прячется. Учимся самостоятельно пользоваться задвижками, выключателями, телефонным диском, кнопками и т.п. |
2 нед |
|
Дидактический столик |
продолжать развивать внимание, память, мышление, речь, мелкую моторику. |
нанизываем колечки пирамидок. Шнуруем игрушки, подбираем фигурки для домика |
2 нед |
|
Вот какие ручки! |
развивать тактильные ощущения; формировать эмоциональный комфорт. |
рассматриваем «ладошки», обводим их пальчиками. Каждую «ладошку» обследуем ручкой ребенка, называем ощущения: гладкая, шершавая, теплая, холодная, мягкая, твердая |
3 нед |
|
Дорожка со следами |
развивать тактильные ощущения; формировать чувство эмоционального комфорта. |
рассматриваем «следы», обводим их пальчиками. Обследуем «следы» ножками ребенка, называем ощущения: гладкая, шершавая, теплая, холодная, мягкая, твердая и т.п. |
3 нед |
|
Сенсорная тропа |
снимать напряжение, усталость, расслаблять мышцы ног |
Ходьба по кочкам – мешочкам с различными наполнителями полезна для развития тактильного восприятия, координации движений и профилактики плоскостопия. |
4 нед |
|
Сухой бассейн |
снимать напряжение, усталость, расслаблять мышцы спины, плечевого пояса; развивать у детей восприятие, внимание, память, мышление, воображение, творческие способности и мелкую моторику рук. |
Вариант 1: Детям предлагают рассыпать крышки и собрать, снова рассыпать и собрать, и так несколько раз. Это же так интересно! Вариант 2: Выкладывание крышек на полу, на столе на темы: «Чьи бусы длиннее?», «Помоги пингвину», «Собери по цвету» и т.п. Вариант №3: Строим пирамиды, башенки, ворота. |
4 нед |
|
Сухой дождь |
Активизировать двигательную активность: для развития восприятия цвета, наблюдательности, зрительной памяти. |
Дети ходят через такой дождь 3-4 раза. |
5 нед |
|
Сенсорные коврики |
использовать коврики для развития мелкой моторики, тактильного восприятия и получения положительных эмоций. |
На каждом коврике есть разъемные застежки (молнии, пряжки, ленточки, кнопки, липучки, шнуровки). Задача ребенка - расстегнуть и застегнуть застежки. |
5 нед |
|
Коллекция природных запахов |
развивать обонятельную чувствительность и умения дифференцировать запахи. |
Детям дают понюхать мешочки марлевые с семенами. |
6 нед |
|
Разноцветное домино |
развивать мелкую моторику рук, внимание, мышление; знакомить с цветом и т.д. |
Дети расставляют домино в зависимости от цвета. |
6 нед |
|
Разноцветный удав |
знакомить с цветом |
Знакомство с цветом происходит во время игры с разноцветным удавом. |
7 нед |
|
Веселая карусель |
учить обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; развивать мелкую моторику рук, обогащать тактильную чувствительность ладоней. |
Рассматриваем с детьми «веселую карусель», называем цвет, величину, форму предметов. Дети обследуют предметы и закрепляют в игровой форме знания о предметах. |
7 нед |
Для оценки эффективности проведенной работы был проведен контрольный эксперимент с использованием аналогичных диагностических методик.
Проведенный сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольных этапах показал, что после проведения формирующего этапа эксперимента, в котором был разработан план работы и апробирован в детском саду, результаты существенно изменились.
Анализируя полученные данные, хочется отметить, что у детей развились сенсорные представления, это заметно и в режимных моментах. Дети осознанно берут дидактические игры и играют по правилам. Проявляют интерес к цветам и формам. Увлеченно наблюдают за сверстниками во время игр, интересуется правилами игры. Отношение к дидактическим играм положительное. У них есть стремление к взаимодействию в играх, соотношению и классификации по сенсорным эталонам.
Проведя анализ результатов эксперимента, пришли к выводу, что разработанный план работы эффективен, так как присутствует динамика в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста.
Таким образом, можно утверждать, что использование в процессе обучения и воспитания игр, а в частности дидактических игр у детей младшего дошкольного возраста развивает сенсорные представления.
Выводы
Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста – это комплексный и целенаправленный процесс. Каждый педагог ставит перед собой цель развивать сенсорные представления у детей. Именно, разработанный нами план работы по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр поможет педагогам достичь поставленных целей.
Список литературы:
- Белкина, В.Л. Психология раннего и дошкольного детства / В.Л. Белкина - М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2021. - 256 с.
- Газизова Ф.С., Галич Т.Н., Миннуллина Р.Ф., Нуриева А.Р., Гаврилова Г.Ф. Технология сенсорного развития дошкольника в условиях дошкольной образовательной организации: методическое пособие/Ф.С. Газизова, Т.Н. Галич, Р.Ф. Миннуллина, А.Р. Нуриева, Г.Ф. Гаврилова.-Елабуга: Центр оперативной печати «АБАК«,2022. -83с.
- Нуриева А.Р., Миннуллина Р.Ф., Газизова Ф.С., Галич Т.Н. Дидактические игры как МЕТОД повышения уровня владения речью у дошкольников/ А.Р. Нуриева, Р.Ф. Миннуллина, Ф.С. Газизова, Т.Н. Галич// УП Международной научно-практической конференции «ЯЗЫК И АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ» посв. Юбилею Герасименко Н.А. 2022. Январь. – С. 111-118
- Сенсорное развитие детей 2-3 лет. Цвет. Форма. Размер. Дидактические игры и упражнения для организации совместной деятельности воспитателя и детей раннего возраста. ФГОС ДО (+ CD-ROM). - М.: Учитель, 2021. - 871 c.
- Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. 3- е изд. – М., «Просвещение», 2021.
- Методика «Психологический портрет учителя» -Г.В. Резапкина. Электронный ресурс: https://vsetesti.ru/414/
- Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935-1940. Электронный ресурс: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/922834
Оставить комментарий