ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВЕ ПОСРЕДСТВОМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

INTERACTION OF YOUNGER STUDENTS IN A TEAM THROUGH COGNITIVE ACTIVITY

Ekaterina Kapranova

Student, Department of Pedagogy, Psychology and Subject Methods, South Ural State Humanitarian Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Alyona Vasilyeva

Student, Department of Pedagogy, Psychology and Subject Methods, South Ural State University of Humanities and Pedagogy,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В статье поднимается вопрос взаимодействия младших школьников в коллективе в рамках познавательной деятельности. Нами рассматриваются приемы работы, направленные на развитие коммуникативных навыков учащихся.

ABSTRACT

The article raises the issue of interaction of younger schoolchildren in a team within the framework of cognitive activity. We consider the methods of work aimed at developing students' communication skills.

Ключевые слова: младшие школьники, коллектив, познавательная деятельность.

Keywords: primary school students, team, cognitive activity.

С поступлением в школу школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть. Общение со сверстниками оказывает большое влияние на ребенка в младшем школьном возрасте [2]. Теперь отношение к себе, к обществу, к другим людям формируется в учебной деятельности, которая становится ведущей и по сути своей является коллективной.

Важно стимулировать познавательную деятельность, т. к. от построения учебно-воспитательной деятельности в школе и от места, которое занимает в ней ученик, зависит не только продуктивность его познания, но и развитие личности.

Средством активизации познавательной активности учащихся является диалог. Он предполагает подлинное сотрудничество учителя и ученика, в котором педагог сам опирается на опыт школьника, извлекая из него необходимое для усвоения знаний содержание, и одновременно обогащает этот опыт. Например, на уроке окружающего мира по теме «Как из зерна получилась булка» можно провести речевую разминку (в виде диалога), в ходе которой проверяется знание названий разновидностей хлеба. В ходе разминки учитель говорит предложение, а ученик повторяет его и дополняет. Каждый следующий ученик проделывает то же самое уже с предложением предыдущего ученика. Подобные упражнения не только расширяют лексический запас обучающихся и их представление о предметах окружающего мира, но и способствует развитию таких умений, как слушать одноклассников, строить общую фразу, быть внимательным и др. Все это — предпосылки развития учебного диалога.

Организация коллективной деятельности способствует созданию положительного эмоционального фона на занятиях, формирует коммуникативные навыки, вследствие чего более стимулирует творчество детей. Коллективная работа детей очень продуктивна не только в материальном плане, но и в духовно-нравственном отношении, т. к. формирует понимание ценностей сотрудничества друг с другом. Приведем несколько приемов работы организации коллективной познавательной деятельности.

При коллективной форме обучения девиз урока: «Научился сам – научи другого!» Дидактической задачей таких уроков является отработка понятий, определений, терминов. Эта методика предусматривает работу по карточкам. Каждая карточка имеет самостоятельный ввод в тему, но блок карточек охватывает материал всей темы в полном объеме. Работая самостоятельно, одни дети значительно уходят вперед и могут стать консультантами в своей группе. Таким образом, работа в группе организуется по принципу работы учителя с классом.

Прием «Драматизации и театрализации» может быть актуален на уроках литературного чтения или во внеурочной деятельности. Можно разыграть по ролям сказки, рассказы, басни, стихотворения, диалоги. Лучше подбирать произведения, где много действующих лиц, как, например, сказка «Зеркальце» Григора Витеза, что позволит привлечь больше желающих примерить на себя роль.

Очень интересны для младших школьников «Квест-игры». Их цель: развитие образного и логического мышления, воображения, речи, формирования умений и навыков, необходимых для успешного решения практических задач. Учащиеся проходят квест-игру своей командой. В квест-игре 5 станций. На каждой станции им необходимо выполнить задание, с помощью которого они пройдут на следующую станцию.

Также можно организовать дидактическую игру. Пример такой игры – «Защитники Отечества», цель которой: проигрывание сюжета в воображаемой ситуации на патриотическую тему. Учитель беседует с учащимися о Великой Отечественной войне, рассказывает о каждой роли: солдаты-разведчики, командир, военный врач, медсестры. Затем разыгрывается сюжет, например, как медсёстры помогают раненым солдатам. Тематика таких игр может быть различной. Например, можно предложить учащимся игру «Мы космонавты», в которой учащиеся по командам отправятся в космическое путешествие. Игры «Зоопарк» или «Ботанический сад» познакомят учащихся с разнообразием животного и растительного мира.

Таким образом, от умения младшего школьника легко налаживать контакты и общаться с окружающими, зависит его дальнейшее будущее и место в жизни. Социализация в свою очередь, как писал А. С. Макаренко, невозможна вне коллектива. Организация коллективной познавательной деятельности и применение игр оказывают положительное влияние на сплочение коллектива, развитие коммуникативных навыков и воспитание чувства взаимопомощи учащихся.

Список литературы:

1. Лейманова Д.Р. Организация коллективной учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях дополнительного образования // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2012. – № 25-2. – С. 58-63.
2. Макарова Д.С. Организация взаимодействия в учебном коллективе как способ формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников // Молодые ученые в решении актуальных проблем науки. – 2016. – Т. 4. – С. 219-221.
3. Небосова Н.В. Формы организации познавательной деятельности младших школьников // Начальная школа. – 2011. – № 5. – С. 18-20.