РОЛЬ ТРЕНИНГА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА

АННОТАЦИЯ

В настоящей статье рассматривается влияние тренингов на развитие профессиональных качеств педагога и способности эффективно взаимодействовать с учащимися, коллегами и родителями. Одним из важных аспектов тренингов является развитие эмоционального интеллекта. Взаимодействие с учащимися, коллегами и родителями - ключевая составляющая успешной педагогической работы.

Ключевые слова: тренинг, педагог, педагогическое общение, молодой специалист, умения, навыки.

Эффективность работы образовательной организации неразрывно связана с профессиональной культурой педагогов, активных участников этого заведения, и с уровнем творческого лидерства, предоставляемого руководителем [2, с. 78]. Для достижения гармоничного развития каждого педагога должна проводиться работа по обеспечению повышений профессиональных навыков педагогов в сочетании с инновационным развитием управленческой культуры руководителя, которая в свою очередь служит надежным фундаментом благоприятных условий для коллективного творческого труда. Постоянное самосовершенствование - важнейший аспект труда каждого педагога. «Учитель живёт, пока учится, учитель учится, пока живёт» – эта давняя истина не утратила своего значения».

Выделяют две формы самообразования педагогов: индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня; коллективная, направленная на активное участие педагогов в методической работе.

Формы методической работы:

- репродуктивные (практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги);

- репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, научно-практические конференции),

- эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары, организационно - деятельностные игры),

- эвристико - продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок)

- продуктивные (научные конференции, теоретические семинары, научные стажировки, участие в работе временных научно-исследовательских коллективов, временных творческих групп) [4, с. 59].

Существует множество трактовок понятия «тренинг». Так Кеннет Фи определил термин «тренинг» таким образом: «тренинг — это запланированный заранее процесс, задача которого скорректировать позицию, знания или поведение участников при помощи обучающего опыта, и нацеленный на развитие навыков выполнения определенной деятельности или нескольких видов деятельности».

В России учебный тренинг нашел свое применение в области формирования практических навыков подготовки профессиональных кадров. В своих трудах О.В. Кардашиной было проведено обширное исследование и выявлены основные тенденции развития тренинговых групп в России в период с конца XIX века до 1990-х годов XX века. Так, в частности, она подчеркивает, что в первое десятилетие ХХ-го века в высшей педагогической школе России сложилась парадоксальная ситуация, когда в качестве протеста в жестко регламентируемой и контролируемой системе подготовки педагогов возникла и стала развиваться система педагогических идей, ориентированных на гуманистические, нетрадиционные формы взаимодействия с воспитанником. Это обстоятельство, в конечном счете, и определило внимание педагогической общественности к использованию различных игровых методик, как в практике подготовки учителя, так и в процессе обучения и воспитания ребенка, и, следовательно, определил популярность тренингового метода.

Сегодня тренинг является наиболее распространенным методом развития практических умений в разных областях. В процессе подготовки специалистов учебный тренинг может помочь сформировать первичные навыки будущей профессиональной деятельности, способствовать развитию коммуникативной компетентности, ориентации на самопознание и самосовершенствование и т.д. Педагогическое общение является важной составляющей профессиональной деятельности молодого специалиста. Оно представляет собой процесс взаимодействия с учащимися, коллегами и родителями, включающий в себя передачу знаний, установление эмоциональной связи и формирование позитивного образа педагога. Важным фактором в развитии эффективного педагогического общения является тренинг – метод, который позволяет развивать необходимые умения и навыки [3, с. 28].

Одной из основных ролей тренинга в формировании умений и навыков педагогического общения молодого специалиста является обеспечение его профессионального роста. Тренинги предоставляют возможность углубить знания в области коммуникации, эмоционального интеллекта, психологии и других аспектов, важных для эффективного взаимодействия с разными сторонами образовательного процесса. Тренинги также помогают молодому специалисту развить навыки эмпатии и понимания. Представьте, что педагог должен общаться с учениками, которые имеют разные интересы, потребности и способности. Тренинги помогают педагогу научиться воспринимать мир через глаза своих учеников, понимать их потребности и адаптировать свой подход к каждому ученику в соответствии с его индивидуальными особенностями. Еще одним важным аспектом, который тренинги помогают развить, является умение эффективно общаться с родителями. Тренинги направлены на обучение молодых специалистов методам взаимодействия с родителями, на развитие навыков эмпатии, конструктивной обратной связи и сотрудничества. Кроме того, тренинги помогают педагогу развить навыки управления конфликтами. Педагогическое общение может включать в себя ситуации, требующие умения эффективно разрешать конфликты и сохранять позитивную обстановку. Тренинги предоставляют инструменты для развития этих навыков, помогают педагогу понять, как адекватно реагировать в различных ситуациях и находить компромиссы [1, с. 105].

Таким образом, тренинги играют важную роль в формировании умений и навыков педагогического общения молодого педагога. Они помогают развить коммуникативные и эмоциональные навыки, усовершенствовать взаимодействие с учащимися, коллегами и родителями, а также облегчают преодоление конфликтов и повышение профессионального уровня. Тренинги являются неотъемлемой частью профессионального роста молодого педагога и способствуют его успешной адаптации к педагогической среде.

Список литературы:

1. Березин Ф.М., Гнивцева Е.Ю. Тренинги по развитию коммуникативных навыков. — Москва: Просвещение, 2015.
2. Гриневич И.А. Педагогическое общение: учебное пособие. — Москва: Академия, 2018.
3. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга / О.В. Евтихов Практика психологического тренинга. - СПб.: Речь, 2004. - 256 с.
4. Молчанов С.Г. Программа развития: теория и практика: монография. – Челябинск: Изд-во ЗАО «Библиотека А. Миллера» – 2019. – 141 с.