Развитие вербальных средств речи у слабослышащих дошкольников на занятиях по ФЭМП

THE DEVELOPMENT OF VERBAL MEANS OF SPEECH IN HARD-OF-HEARING PRESCHOOLERS IN FEMP CLASSES

Anna Slepchenko

student, Department of Correctional Pedagogy and inclusive education,

Russia, Stavropol

Valentina Akimenko

research supervisor, associate Professor, Stavropol state pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена анализу методов развития вербальных средств речи у слабослышащих дошкольников в рамках занятий по физическому, эмоциональному, музыкальному и познавательному (ФЭМП) развитию. Освещая вопросы восприятия и особенностей речевого развития, эссе акцентирует внимание на адаптации методик ФЭМП для эффективной стимуляции речи у этой категории детей. Приводя практические примеры, работа стремится предложить комплексный подход к обучению и развитию вербальных навыков.

ABSTRACT

This article is devoted to the analysis of methods for the development of verbal means of speech in hard-of-hearing preschoolers in the framework of classes on physical, emotional, musical and cognitive (FEMP) development. Highlighting the issues of perception and peculiarities of speech development, the essay focuses on the adaptation of FEMP techniques for effective speech stimulation in this category of children. By providing practical examples, the work aims to offer a comprehensive approach to learning and developing verbal skills.

Ключевые слова: слабослышащие дошкольники, ФЭМП, вербальное развитие, дефектология, речевое восприятие, адаптация методик, стимуляция речи, визуальные подходы, тактильное обучение, игровые методы, практические примеры, речевые навыки, речевое общение, особенности развития, анализ эффективности.

Keywords: hearing impaired preschoolers, FEMP, verbal development, defectology, speech perception, adaptation of techniques, speech stimulation, visual approaches, tactile learning, game methods, practical examples, speech skills, speech communication, developmental features, effectiveness analysis.

Введение:

Развитие вербальных средств речи у слабослышащих дошкольников представляет собой актуальную и важную задачу в современной образовательной и медицинской практике. Это направление заслуживает особого внимания, поскольку успешное развитие речевых навыков у таких детей является ключевым фактором их социальной интеграции и образовательного прогресса. Изучение и разработка эффективных методов для обучения и поддержки слабослышащих дошкольников в области вербального общения имеет решающее значение для их полноценного участия в обществе и для обеспечения их равных возможностей в образовательном процессе.

Согласно исследованиям, слабослышащие дети сталкиваются с рядом трудностей в развитии речи и языка. Например, они могут иметь проблемы с пониманием и использованием сложных предложений, у них могут возникать затруднения с восприятием окончаний слов, что затрудняет понимание и использование множественного числа и прошедшего времени​​. Эти трудности могут усугубляться с возрастом, если не предпринимаются соответствующие меры для развития языковых навыков.

Раннее аудиологическое вмешательство может оказывать значительное влияние на когнитивное, речевое и языковое развитие детей со слуховой потерей. Например, исследование показало, что дети, получившие раннее аудиологическое вмешательство, демонстрируют более высокие результаты в когнитивных и языковых подшкалах по сравнению с детьми, получившими позднее вмешательство​​. Это подчеркивает важность раннего начала коррекционной работы с детьми, страдающими слуховой потерей.

В данной работе предпринимается попытка систематически изучить и оценить существующие подходы и методы, применяемые в этой области, с целью определения наиболее эффективных стратегий для поддержки развития вербальных средств речи у слабослышащих детей дошкольного возраста.

Основные характеристики слабослышащих дошкольников:

Слабослышащие дети часто испытывают затруднения с восприятием мягких или тихих звуков речи, таких как «ш» или «ф», что может затруднять их использование в общении. Это ограничение влияет на разборчивость их речи​​. Также у детей с нарушениями слуха может быть медленнее развиваться словарный запас, и им может быть трудно понимать слова с несколькими значениями, а также правильно использовать времена и структуру предложений. В результате они чаще используют короткие и простые предложения для общения. [1]

В связи с этими трудностями слабослышащие дети могут сталкиваться с дополнительными препятствиями в школьном обучении, особенно в чтении и математике. Без соответствующего лечения и раннего вмешательства эти проблемы со слухом могут продолжать влиять на ребенка на протяжении всей его жизни, поскольку его академическое и социальное развитие, вероятно, будут страдать.

Поэтому важно, чтобы дети и семьи имели своевременный доступ к качественным услугам раннего вмешательства. Ранняя идентификация и вмешательство критически важны для слабослышащих детей, чтобы развивать аудиальные, языковые и речевые навыки. При раннем вмешательстве и доступе к качественному и полностью доступному языковому вводу, DHH дети могут достигать коммуникативных, академических и социально-эмоциональных результатов, соответствующих их когнитивным способностям и ожидаемым этапам развития.

Исходя из этого, для успешного развития вербальных навыков у слабослышащих дошкольников необходим комплексный подход, который включает в себя диагностику, коррекцию и обучение с применением специализированных методов и технологий. Это поможет минимизировать развитие задержек и позволит ребенку достичь своего полного потенциала.

Принципы и методы ФЭМП в работе со слабослышащими детьми:

Принципы и методы ФЭМП (физического, эмоционального, музыкального и познавательного развития) в работе со слабослышащими детьми включают в себя широкий спектр подходов и техник, направленных на улучшение их вербальных и коммуникативных навыков. Эти методы не только способствуют развитию речи и языка, но и в целом укрепляют когнитивные и социальные способности ребенка.

Основы ФЭМП включают в себя подходы, направленные на максимальное использование остаточного слуха ребенка, а также на развитие альтернативных способов общения, таких как жестовый язык и использование визуальных подсказок. Важно начать терапию как можно раньше. Дети, у которых нарушение слуха было идентифицировано сразу после рождения, должны начать терапию не позднее 6 месяцев. Для тех, кто был идентифицирован позже, терапия должна начаться как можно скорее. [2]

В рамках ФЭМП для слабослышащих детей используется аудио-вербальная терапия (AVT), которая фокусируется на обучении слушать и говорить, используя остаточный слух ребенка. Этот подход подчеркивает важность развития навыков прослушивания и акцентирует внимание на обучении ребенка использовать слуховые аппараты или кохлерные имплантаты для восприятия речевых звуков. Согласно исследованиям, дети, прошедшие AVT, демонстрируют улучшение в производстве речи.

Помимо AVT, существуют и другие подходы, такие как полное использование знакового и устного языка (Total Communication), которое включает в себя использование всех доступных средств для достижения ясности сообщения. Это может включать в себя любую комбинацию знаков, речи, визуальных поддержек, подсказанной речи, письма, прослушивания, медиа и технологий, ролевых игр, изображений и многого другого. Преимущество Total Communication заключается в том, что он обеспечивает большую гибкость для удовлетворения индивидуальных потребностей каждого ребенка в области говорения и слушания, гарантируя прежде всего, что сообщение ясно и доступно.

Следовательно, применение этих методов ФЭМП в работе со слабослышащими детьми требует индивидуального подхода, учитывающего уникальные потребности каждого ребенка. Цель состоит в том, чтобы обеспечить ребенку доступ к языку и общению, что является основой для их дальнейшего образовательного и социального развития.

Развитие вербальных средств речи через ФЭМП:

Развитие вербальных средств речи у слабослышащих детей через методы ФЭМП включает в себя комплексный подход, сочетающий игровые и практические методы стимуляции речи, а также визуальные и тактильные подходы к обучению.

Игровые и практические методы включают в себя применение различных упражнений и игр, направленных на улучшение способности ребенка к восприятию и производству речи. Важным аспектом является использование методов, которые позволяют детям воспринимать речь через слуховые аппараты или коглеарные имплантаты, а также через визуальные и тактильные средства. Эти методы помогают развить навыки слушания и говорения, используя остаточный слух ребенка после амплификации. Профессионалы в этой области считают, что такой тип терапии приводит к лучшим результатам в производстве речи у детей с нарушением слуха. [3]

Визуальные и тактильные подходы к обучению включают использование знакового языка и визуальных подсказок для помощи детям в использовании их слуха. Это может включать в себя методы, такие как обучение с использованием жестового языка, визуальных поддержек, таких как рисунки и письмо, а также комбинированные подходы, сочетающие устную речь с визуальной поддержкой. Например, Симультанная Коммуникация включает использование устного английского языка с поддержкой знакового языка, проводимого одновременно. Однако этот метод ограничен в способности одновременно передавать два языка и может приводить к структурным и грамматическим ошибкам даже у опытных специалистов.

Общим принципом всех этих подходов является создание условий для максимально эффективного восприятия и использования речи у слабослышащих детей, учитывая их индивидуальные потребности и возможности. Это помогает детям интегрировать навыки слушания и говорения во все аспекты их жизни, развивая при этом их когнитивные, коммуникативные и социально-эмоциональные навыки.

Практические примеры:

Практические примеры и кейс-стади, демонстрирующие успешное применение методов ФЭМП для развития вербальных средств речи у слабослышащих детей, показывают значительные результаты. В одном исследовании, включавшем 55 детей с тяжелой и глубокой двусторонней глухотой, было показано, что после 24 месяцев слухового вмешательства 78% участников смогли понимать общие фразы и вести разговор без чтения по губам, а 96% были понятны слушателям [4]. Дети, начавшие получать помощь в возрасте от 7 до 12 месяцев, показали лучшие результаты в развитии слуховых и речевых способностей по сравнению с другими группами. Результаты исследования подчеркивают важность раннего слухового вмешательства и домашней реабилитации для развития слуха и речи. Отмечается, что возраст ребенка и время восстановления могут быть основными факторами для успеха аурально-вербальных исходов у детей с нарушениями слуха.

На основе этих данных можно сделать следующие рекомендации по развитию вербальных средств речи у слабослышащих детей:

1. Раннее Вмешательство: Начало терапии в возрасте от 6 месяцев улучшает исходы в развитии речи и слуха.
2. Индивидуальный Подход: Необходимо учитывать уникальные потребности каждого ребенка и подходить к обучению гибко, используя сочетание различных методов.
3. Использование Современных Технологий: Амплификация с помощью слуховых аппаратов или кохлеарных имплантатов играет ключевую роль в улучшении восприятия речевых звуков.
4. Активное Участие Родителей: Важно обучать родителей методам стимуляции речи и слуха, чтобы они могли активно участвовать в процессе развития ребенка.

Эти рекомендации могут помочь в формировании эффективной стратегии развития вербальных средств речи у слабослышащих детей.

Заключение:

В заключении о развитии вербальных средств речи у слабослышащих дошкольников можно отметить, что раннее и эффективное вмешательство является критически важным для обеспечения лучших исходов в развитии речи и слуха. Использование методов ФЭМП в дефектологии показывает обнадеживающие результаты в улучшении вербальных навыков этих детей, что в свою очередь способствует их полноценной социализации и обучению.

Перспективы дальнейших исследований в этой области ориентированы на улучшение и адаптацию методов обучения, а также на разработку новых технологий для более эффективной поддержки слабослышащих детей. Важно продолжать исследования для лучшего понимания индивидуальных потребностей каждого ребенка и разработки более целенаправленных методов обучения и терапии.

Исходя из проведенных исследований и практических примеров, очевидно, что интеграция и развитие вербальных средств речи у слабослышащих детей играют ключевую роль в их общем развитии и благополучии.

Список литературы:

1. Heuser Hearing Institute. "The Connection Between Hearing and Speech Development" [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://thehearinginstitute.org/connection-hearing-speech-development/
2. American Speech-Language-Hearing Association. "Language and Communication of Deaf and Hard of Hearing Children" [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.asha.org/practice-portal/professional-issues/language-communication-deaf-hard-of-hearing-children/
3. Cleveland Clinic. "Auditory-Verbal Therapy" [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://my.clevelandclinic.org/health/treatments/16767-auditory-verbal-therapy
4. PubMed. "Home-based Early Intervention on Auditory and Speech Development in Mandarin-speaking Deaf Infants and Toddlers with Chronological Aged 7-24 Months" [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26265614/
5. National Institute on Deafness and Other Communication Disorders. "Speech and Language Developmental Milestones" [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.nidcd.nih.gov/health/speech-and-language.
6. American Speech-Language-Hearing Association. "Effects of Hearing Loss on Development" [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.asha.org/public/hearing/effects-of-hearing-loss-on-development/.