ВИДЫ ЗНАКОВО – СИМВОЛИЧЕСКИХ УУД, ПРИМЕНЯЕМЫХ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

TYPES OF SIGN-SYMBOLIC UUD USED IN TEACHING JUNIOR SCHOOL CHILDREN

Elena Soboleva

student, South Ural State Humanitarian - Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Yulia Goltseva

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, South Ural State Humanitarian - Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается понятие знаково-символических универсальных учебных действий, их виды.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of pedagogical conditions for the formation of sign-symbolic actions in the process of educational activities in primary school. They include the conditions that determine the content and stages of the teacher’s work in accordance with the operational composition of sign-symbolic actions and taking into account the patterns of development of educational skills in younger schoolchildren.

Ключевые слова: знаково-символические учебные действия, виды знаково-символических УУД, формирование знаково-символических учебных действий, начальное общее образование, младшие школьники.

Keywords: sign-symbolic educational actions, types of sign-symbolic UUD, formation of sign-symbolic educational actions, primary general education, primary schoolchildren.

В реалиях настоящего времени учащимся необходимо овладевать системами социально принятых знаков и символов, которые существуют в современной культуре и необходимы не только для обучения, но и для социализации. Освоение знаково-символических универсальных учебных действий актуально в связи с тем, что современный человек живет в мире символов и знаков; он должен уметь устанавливать связь между реальностью и миром символов.

Идея развития универсальной учебной деятельности (УУД) была разработана на основе системно-деятельностного подхода, базирующегося на на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, Д. Б. Эльконина, раскрывающие основные психологические закономерности процесса развивающего обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития учеников. На важность развития общеучебных навыков у младших школьников указывали А.Т. Асмолов, Л.C. Выготский.

Целью исследования является рассмотрение видов знаково-символических УУД, применяемых в процессе обучения младших школьников.

Методами исследования стали: сравнительный и системный анализ, обобщение.

Новый ФГОС провозглашает своей главной целью всестороннее развитие личности учащегося. Особую роль в этом сложном и многогранном процессе играют универсальные учебные действия, или УУД.

Универсальные учебные действия (УУД) по ФГОС в широком значении — «умение ученика учиться, способность к саморазвитию за счет активной познавательной деятельности. Это совокупность приемов, которые помогают успешно усваивать новые знания и навыки, а также применять их в учебных и жизненных ситуациях» [1].

Согласно педагого-психологической литературе «универсальные учебные действия представляют собой комплекс способов различных действий, которые помогают школьникам самостоятельно искать новые знания, способствуют развитию познавательного интереса и освоению опыта взаимодействия с одноклассниками и педагогами» [2].

Универсальное учебное действие содействует непрерывному образованию и развитию ребенка, тем самым создавая условия для его самореализации и гармоничного развития. Они также помогают ему ставить перед собой образовательные цели, находить пути их достижения и оценивать достигнутые результаты.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемых ключевыми целями общего образования, выделяется четыре блока:

1. личностный;
2. регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3. познавательный;
4. коммуникативный.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального образования познавательные универсальные учебные действия являются одним из видов УУД, которые помогают познавать окружающий мир и работать с информацией. В связи к данной группе универсальных учебных действий составляют знаково-символические УУД.

С.П. Ожигина определяла, что, «знаково-символические универсальные учебные действия предоставляют конкретные возможности преобразования учебного материала, обеспечивают моделирующие действия, имеющие функцию отображения учебного материала, выделения его сущности и отделения его от определенных ситуативных значений; формируют обобщенные знания» [4].

В литературе выделяют следующие функции знаково-символических средств в деятельности:

• «Познавательная функция знаково-символических средств направлена на отражение, воспроизведение реальности в деятельности человека. Ее результатом является новое знание о мире.
• Замещающая функция направлена на функциональное замещение объекта знаково-символическими средствами» [3].

В соответствии с функциями знаково-символической деятельности в работах ученых выделены следующие их виды: замещение, кодирование (декодирование), схематизация и моделирование. Рассмотрим подробнее каждый из них.

1. Замещение – функциональное воспроизведение реальности. Это простейший уровень знаково-символической деятельности, при котором функции заменяемого объекта передаются знаково-символическому средству (заместителю), т.е. при замещении воспроизводится функция заменяемого объекта.
2. Кодирование – перевод реальности на знаково-символический язык. Главная цель этой деятельности - сообщение, как можно более точное распознавание закодированной информации. Кодирование использует разные типы связей замещаемого - обозначение, изображение, раскрытие сущности замещаемого и выражение отношения к реальности.
3. Схематизация – структурированное выявление связей, «ориентировка» в реальности. Схемы выступают средством активной наглядности (выполняя функцию материализации), например, как визуальная опора для записи текста или плана деятельности. Схематизация использует два типа связей: изображение структур и раскрытие сущности. Особенность схематизации в том, что используются пространственные свойства знаково-символических средств.
4. Моделирование – получение новой информации за счет оперирования знаково-символическими средствами. Моделирование включает в себя четкое разделение рабочих этапов в символическом и реальном выражении. Могут использоваться как материальные или материализованные модели, так и ментальные модели. Структурные и функциональные генетические связи на уровне сущностей могут служить заместителями при моделировании [5].

На основе вышесказанного можно сделать вывод, что использование символов позволяет в более удобной и понятной форме передать учебную информацию, показать различные связи. Виды знаково-символических учебных действий относятся к универсальным и обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала. В ФГОС освоение знаково-символических действий в составе универсальных учебных действий является необходимым результатом обучения, и поэтому ведущей инновацией обучения в современной начальной школе является ориентация на развитие самостоятельных учебных действий и принятию решений.

Список литературы:

1. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100)
2. Богомолова, Е. В. Подготовка преподавателей к формированию у обучающихся знаково-символических универсальных учебных действий / Е. В. Богомолова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2021. – № 10-2(61). – С. 45-50. – DOI 10.24412/2500-1000-2021-10-2-45-50. – EDN VUAFRX.
3. Заводчикова Н.И., Быкова И.А. Организация различных видов знаково-символической деятельности при обучении школьников программированию. – Информатика в школе. – 2023 – (5) – 33-38.
4. Ожигина, С.П. Формирование универсального учебного действия моделирования у младших школьников в процессе преобразования содержания учебного материала/ Начальная школа: плюс до и после. – 2012. -  № 2. – С.82-85
5. Мусина, А. Р. Развитие творческих способностей учащихся начальной школы как один из способов формирования знаково-символических учебных действий / А. Р. Мусина, Л. М. Мешкова // Научный альманах. – 2021. – № 8-1(82). – С. 49-52. – EDN VDITKV.