ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧТЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

Цель статьи выражается в рассмотрении различных методик обучения иноязычному чтению, в том числе методик С.К. Фоломкиной, И.Л. Бим, Е.А. Маслыко, П.К. Бабинской и Г.В. Роговой, с целью выявления наиболее эффективных и популярных для использования в общеобразовательных школах.

Ключевые слова: обучение чтению; методика преподавания; виды чтения; этапы работы с текстом; система упражнений.

Чтение - рецептивный вид речевой деятельности, в основе которого лежат восприятие, переработка, а также осмысление текста. Это один из самых важных воспитательных и образовательных процессов.

Чтение – универсальный навык, поскольку чтению не только обучают, но и с помощью чтения осуществляется обучение. Следуя из этого, важность чтения в процессе овладения языковыми знаниями не может быть переоценена, так как в процессе чтения ученик запоминает языковые единицы и формы. Запоминание может быть как произвольным, так и непроизвольным. Непроизвольное запоминание происходит при ознакомительном чтении текста, но при этом происходит непроизвольное запоминание языковых единиц. Произвольное запоминание реализуется при сознательной направленности внимания ученика как на содержание, так и на языковые средства, которые были использованы в тексте.

Проблеме обучения чтению посвящено достаточно исследований в отечественной педагогике, но тем не менее, проблема не теряет своей актуальности, поскольку остается еще множество вопросов, связанных с ней. Особенно актуальна проблема обучения чтению в свете модернизации образования. Однако и на сегодняшний день ученики сталкиваются со значительными трудностями при обучении чтению.

В Федеральном Государственном Стандарте подчеркивается важность обучения чтению, а также «надпредметный» и «метапредметный» характер чтения в современном информационном обществе. Из-за того, что чтение является универсальным навыком, на каждом предмете должна проводиться работа по развитию и формированию умений чтения, в том числе и на английском языке [4, с. 9].

С. К. Фоломкина выделяет следующие виды чтения [5, c. 10]:

• просмотровое – это быстрое, фрагментное чтение текста, задачей которого является извлечение содержания текста в общих чертах.
• Этот вид чтения идет перед ознакомительным и изучающим чтением;
• ознакомительное – в этом виде чтения нет установок на получение какой-либо точной информации, внимание ученика направлено на выявление основного содержания прочитанного текста, умения выделять главную и второстепенную мысль;
• изучающее – основной чертой этого вида чтения является абсолютное понимание содержания текста и его дальнейшее анализирование. Отличительной чертой данного вида чтения является большое количество повторных перечитываний фрагментов текста или всего его содержания;
• поисковое – вид чтения, при котором задача – быстрое нахождение в тексте определенной информации с последующим ее изучением.

Существуют также и другие виды чтения, зависящие от форм организации процесса чтения и комплекса когнитивных процессов, необходимых для реализации данной речевой деятельности. Например: синтетическое и аналитическое чтение, беспереводное и переводное, учебное (по заданию учителя) и реальное или самостоятельное (по собственной инициативе обучающегося), фронтальное (все читают одну и ту же книгу) и индивидуальное.

На среднем этапе главным свойством является полное понимание основного содержания текста. Подразумевается использование в комплексе всех умений чтения: умение понимать текст, а также умение игнорировать незначительные трудности, извлекая из текста исключительно существенную информацию, умение читать про себя текст, который учащийся видит впервые, с целью понимания всего текста, для того, чтобы извлечь основную и частичную информацию [4, c. 10].

На данный момент существует большое количество различных методик обучения чтению:

Методика И.Л. Бим строится на поэтапной организации обучения чтению: от ориентировки в отдельных действиях на разных уровнях организации материала (слово, словосочетание, отдельное предложение, связанный текст) к исполнению этих действий и осуществления чтения в целом, причем сначала в форме чтения вслух и, затем, через особый переход – обучение чтению про себя и дальнейшего формирование в его русле действий по распознаванию текста [1; c. 220]

Методика Е.А. Маслыко и П.К. Бабинской основана на поэтапной работе с текстом. Существуют три этапа:

1) Предтекстовый –активизирование мотивации к работе с текстом; актуализация личного опыта учащихся с помощью привлечения знаний из других школьных предметов; прогнозирование содержания текста с опорой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовки и рисунки и т.д. (формирование прогностических умений).

2) Текстовый – чтение отрезков текста с целью решения коммуникативной задачи, поставленной в задании к тексту и определенной учащимся перед чтением самого текста. Объектом контроля чтения является понимание текста (результата деятельности).

3) Послетекстовый – применение содержания текста для совершенствования умений школьников формулировать мысли в устной и письменной форме. Упражнения на этом этапе направлены на развитие умений репродуктивного, репродуктивно-продуктивного и продуктивного плана.

По методике Е.А. Маслыко и П.К. Бабинской существует определенная система упражнений [2, c. 310]:

Первая группа упражнений подразумевает воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, опорные предложения, сокращенный или упрощенный вариант текста. Здесь ученикам предлагают творческие задания по тексту.

Вторая группа упражнений характеризуется развитием репродуктивно-продуктивных навыков: умений пересказывать и истолковывать содержание текста, в рамках затронутых в нем проблем.

Третья группа упражнений направлена на усовершенствование продуктивных умений.

Г.В. Рогова считает, что чтению нужно обучать в два этапа [3, c. 21]:

• обучение чтению вслух;
• обучение чтению про себя.

При обучении чтению вслух используются следующие режимы:

1 режим. Чтение вслух на основе эталона.

Эталоном может выступать аудиозапись, а также речь учителя. И в том, и в другом случае перед прослушиванием идет аналитическая стадия, суть которой содержится в анализе трудных для ученика явлений и разметке текста. Эталон в обязательном порядке звучит дважды. Данный режим нужно совмещать с индивидуальным чтением без эталона.

2 режим. Чтение вслух без эталона, но с подготовкой во времени. 

Этот режим максимально стимулирует восприятие графической материи учениками, а также увеличивает их ответственность. Соблюдается следующая последовательность в работе:

«Рецепция», представляющая чтение про себя с дальнейшей разметкой текста. В данном случае чтение является средством нахождения интонации.

«Взаимное чтение». В процессе парной работы учащиеся начинают с проверки разметки текста у партнера по парте, затем читают друг другу текст. Данный вид работы усиливает общую выразительность в чтении учащихся.

3 режим. Чтение без эталона и предварительной подготовки. На данном этапе существуют 2 стадии: чтение без эталонов и предварительной подготовки проработанных ранее текстов и новых [3, c. 25]

Чтение вслух ранее разобранных текстов обращено в первую очередь на развитие беглости и выразительности чтения. Его следует проводить эпизодично в конце темы. Новые тексты также следует читать без подготовки по времени [3, c. 23].

Тщательно проанализировав данные методики, а также множество дидактических материалов, мы пришли к выводу, что наиболее эффективной на данный момент является методика Е.А. Маслыко и П.К. Бабинской, которая является одной из наиболее популярных. Методика И.Л. Бим также является довольно популярной для обучения чтению в общеобразовательных учреждениях.

Список литературы:

1. Бим. И.Л. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Педагогика, 1981.— 455 с.
2. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф.,Петрова С.И.Настольная книга преподавателя иностранного языка.-3-е изд-Минск: Высшая школа, 1997 – 530 с.
3. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. –287 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011 – 48 с.
5. Фоломкина, С.К. Принципы обучения чтению на иностранном языке Текст.: Методика преподавания иностранных языков в вузе / С.К. Фоломкина. 1974. - Вып. 85. - М., 1974. - С. 5-36.