ХОЛОКОСТ, ГЕНОЦИД, РЕПРЕССИИ

HOLOCAUST, GENOCIDE, REPRESSION

Marina Martirosyan

2nd year college student, Таgаnrоg Institutе оf Mаnаgеmеnt аnd Есоnоmiсs,

Russiа, Таgаnrоg

Mаrinа Shtаnkо

Sсiеntifiс Suреrvisоr, Саndidаtе оf Рhilоsорhiсаl Sсiеnсеs, Аssос., Таgаnrоg Institutе оf Mаnаgеmеnt аnd Есоnоmiсs,

Russiа, Таgаnrоg

АННОТАЦИЯ

В статье автор проводит углубленный анализ феномена "активности", проведенный современными исследователями, рассматривает структуру деятельности, Основные понятия деятельности, акцентирует внимание на формировании и развитии ребенка через деятельность и описывает основные формы деятельности на каждом возрастном этапе развития личности.

АВSТRАСТ

In the article, the author conducts an in-depth analysis of the phenomenon of "activity" conducted by modern researchers, examines the structure of activity, the Basic concepts of activity, focuses on the formation and development of a child through activity and describes the main forms of activity at each age stage of personality development.

Ключевые слова: холокост, репрессии, мемориализация памяти, экология памяти, воспитание экологии памяти.

Keywords: holocaust, repression, memorialization of memory, ecology of memory, education of ecology of memory.

На данный момент существуют предметы, выходящие за рамки школьного курса, преподавание которых требует особого страха и внимания со стороны любого учителя. Ведь будущее не только нашей страны, но и всей планеты зависит от толкования таких легких и в то же время тяжелых слов, как "толерантность", "терроризм", "репрессии", "Холокост", "геноцид" и т.д. Как вы знаете, одно нажатие на красную кнопку может стереть с лица земли целые континенты. Итак, главная задача учителя на данный момент-учить, предотвращать последствия представленных знаний, воспитывать, не допускать нажатия именно этой кнопки.

Тема Холокоста приобрела особую остроту в связи с ростом антисемитизма в начале 2000-х годов, когда на уровне ОБСЕ было принято решение "усилить реализацию образовательных программ, направленных на борьбу с антисемитизмом, <...> сохранение памяти о трагедии Холокоста и просвещение в этой области» [4; с. 9].

Пик активности сторонников отрицания Холокоста на Западе пришелся на 1960-е и 1970-е годы, когда появилась серия публикаций о Холокосте как вымышленном мифе. Самыми известными работами были "сомнительные комбинации лжи" Эмиля Ареса, "Ложь об Освенциме" Тиза Крайчерсона, "Дэвид Л." Хогана. Навязанная война", а также "Миф о шести миллионах" Ричарда Харвуда.

Соединенные Штаты Америки не только не отступили от идей ревизионистов, но и пошли гораздо дальше, не только опубликовав книги, обвиняющие исследователей Холокоста во лжи. В 1979 году в США был создан Институт пересмотра истории, главной целью которого была переоценка итогов Второй мировой войны, восстановление Гитлера и его идеологии. Именно этот факт ознаменовал новый этап в отрицании Холокоста.

Издание "Самиздат", которое он основал в Торонто в 1976 году, быстро стало крупнейшим среди правых экстремистов: в 1980 году идеи отрицания Холокоста также распространились в Канаде благодаря Эрнсту Канделю.Он выпускает и распространяет в Германии и по всему миру не только произведения отрицателей, но и другую антисемитскую и расистскую литературу, а также записи речей Гитлера, фильмов и песен того времени.С 1990 года. Сандель пропагандирует свои взгляды по радио, а с 1994 года на своем веб-сайте.

Поскольку отрицание Холокоста карается законом в Канаде, Эрнст Сандель уже был осужден несколько раз. В 1985 году, после публикации книги "Действительно ли умирают шесть миллионов?", в которой он сократил число убитых евреев до 300 000 и обвинил Израиль в изобретении Холокоста, в 1988 году, а также в 2007 году о создании веб-сайта, на котором размещались публикации, отрицающие Холокост.

Различные аспекты этой темы поднимались и продолжают подниматься на многочисленных конференциях, семинарах и круглых столах. Но дискуссии демонстрируют бережное отношение к тому, что обсуждается, балансируя на тонкой грани между тем, что дает официальная историография, и тем, что активно обсуждается в СМИ и Интернете. Такой баланс напоминает простую истину: чем больше людей, тем больше мнений, точек зрения, позиций, а иногда даже поз. Теперь стало ясно, что регулярные беседы с подростками и молодежью о Холокосте (Холокосте, катастрофе.) Этого просто будет недостаточно. Помимо ежедневного устного повествования преподавателя, нужны свидетельства очевидцев, которые все проходили. И невербальное общение, будь то взгляд, движение или эмоциональный всплеск, также являются эффективными методами.

Главное, что можно извлечь из такого рода работы, - это то, что каждый человек, каждая индивидуальность ценна. Ведь, например, только от одной фразы "Окончательное решение еврейского вопроса" зависела судьба целого народа, миллионов отдельных людей. И здесь снова следует противостоять национализации истории, ссылаясь на важность человеческого фактора. В истории есть лицо. Даже не лицо, а миллиарды лиц из тысяч поколений. Именно это нужно доказать современникам.

Необходимо найти способы продолжать сохранять, озеленять и развивать историческую память. Каждый из наших студентов имеет право быть решительным и осмысленным в отношении информации, которую они ежедневно получают из различных источников. Каким это будет, во многом зависит от нас: каждый преподаватель всегда может найти поддержку своей инициативе у коллег, которые готовы поделиться собственным опытом передачи знаний по проблемным темам; объяснить, о чем они думали.

Список литературы:

1. «Сохрани мои письма...» //Сборник писем и дневников евреев периода Великой отечественной войны. Вып. 4-й. / Составители: И.А. Альтман, Л.А. Терушкин //Под ред. и с предисловием И.А. Альтмана. М., 2016 - 288 с.
2. Бабаян З.М. Инновационный подход к рассмотрению проблемы культурного наследия и культурной памяти народов и этносов // Международный журнал исследований культуры. 2012. № 1 (6). С. 15.
3. Курьянов М.А. Активные методы обучения : метод. пособие / М.А. Курьянов, В.С. Половцев. Тамбов, 2011. - 80 с.
4. Преподавание тем холокоста и антисемитизма: Обзор и анализ образовательных подходов / Пер с англ. С. Черфаса. Варшава, 2006. - 222 с.