РАЗВИТИЕ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ДАРИЗ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В данной статье освещается понятие «дивергентное мышление». Описывается общая характеристика развития дивергентного мышления, описываются инструмент «ДАРИЗ – детский алгоритм решения изобретательских задач», методики с помощью которых диагностируется уровень развития дивергентного мышления. проводиться анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе диагностики.

Ключевые слова: дивергентное мышление; развитие; внеурочная деятельность; ДАРИЗ – детский алгоритм решения изобретательских задач.

Введение:

На протяжении многих лет проблема развития дивергентного мышления не раз поднималась в психолого-педагогической литературе. Многие ученые, как иностранные Дж. Гилфорд, Г. Груббер, С. Медник, Д. Роджерс, К. Тейлор, Е. Торренс. Так и отечественные И.В. Блауберг, А. М. Матюшкин, С. Татищев, А.Б. Шнейдер. Занимались исследованиями особенностей проявления дивергентного мышления и факторов его развития.

В Федеральном государственном стандарте части третьей, пункте 14 говорится следующее. Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся [3].

Проблема формирования у младших школьников дивергентного мышления в процессе внеучебной деятельности является многоаспектной, в связи с чем возникает потребность изучения научных трудов, раскрывающих данную тематику в философской, психологической и педагогической литературе. Так, в научной литературе широко исследуются разные виды мышления, отражающие особенности интеллектуальной и практической деятельности личности Проанализировав документы в основном международного и национального и федерального уровня, мы выявили, что, рассматривая Дивергентное мышление как один из аспектов творческого мышления его нужно развивать как навык. В номенклатурных документах говорится о потребности в развитии личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме.

Под дивергентным («расходящимся») мышлением Д. Гилфорд понимает «веерообразный» поиск по всем направлениям, часто приводящий к оригинальным решениям [1].

На основании анализа психолого-педагогической литературы мы выявили следующие показатели развития дивергентного мышления у младших школьников, по которым мы будем оценивать уровень развития дивергентного мышления у детей младшего школьного возраста:

– беглость – характеризует продуктивность (мышление) ребенка;

– оригинальность – свидетельствует об уникальности рисунков ребенка;

– гибкость – количество изменяющихся категорий при решении задачи;

Для выявления фактического уровня развития дивергентного мышления, были рассмотрены комбинированные методики, которые в себя включают все критерии сразу. [2]

Такое мышление связано с воображением и служит средством создания большого количества идей. К примеру, Д. Б. Богоявленская отмечает, что, дивергентное мышление – это способность широко рассуждать, возможность видеть способности объекта. Суть и назначение этой способности заключается в том, что она предполагает выход за пределы, границ начатого направления решения исходной проблемы. [4]

Дивергентность в исследованиях Л. Волланса, У. Рензули, Д. Филтелсона рассматривается как основная черта личности. Вопросы дивергентного типа имеют огромное значение в самостоятельности, когда нет готового ответа на вопрос и мышление работает вне зависимости от получения знаний и опыта обучения. Понимать самостоятельность мышления как основной признак дивергентности также предлагает К.В. Дрязгунов. [5]

Основными критериями выборки методик выступали:

1. Возможность проведения в группе;

2. Затрачиваемое время (не больше 20–40 минут);

3. Понятность инструкции выполнения;

4. Понятность интерпретации результатов

Нами было рассмотрено несколько методик, например: Методика Вартега «Круги»; Методика А. С. Лачинса «Гибкость мышления»; Тест Вильямса из Батареи тестов Вильямса на креативность; Тест креативности Торренса. Диагностика творческого мышления.

В ходе анализа мы сделали вывод что нам для диагностического инструмента подходит тест Вильямса из Батареи тестов Вильямса на креативность.

Эмпирической базой нашего исследования является МАОУ СОШ №15 г. Тюмени. В данном учебном задании дети учатся по УМК «школа России».

Главными принципами данного комплекта являются: индивидуальный подход к каждому ребёнку, комфортная адаптация к учебному процессу, поощрение детской тяги к знаниям и любопытства [7].

Исследование прошло в 1 четверти 2023–24 учебного года.

Модель диагностики уровня развития дивергентного мышления младших школьников.

Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов. Время выполнения теста 25 минут. Ребенок за 25 минут должен продолжить рисунок в каждом квадрате, ребенок может продолжить узор, либо дориовать к узору что-то для картинки.

По итогу тестирования мы сделали следующий вывод.

Обучающиеся не смогли показать отклонения выше среднего по уровню развития дивергентного мышления, более того, у большей части обучающихся отклонение ниже среднего, и только у не большого процента обучающихся значение среднее. А это значит у всех детей уровень дивергентного мышления развит выше среднего значения. [6]

Рисунок 1. Статистика уровня развития дивергентного мышления

Таким образом, по итогам анализа каждого компонента в исследуемых 4-х классах, можно сделать вывод об общем уровне развития явления «дивергентное мышление» у младших школьников в данных классах.

По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что несмотря на средний уровень сформированности компонентов в двух классах. При выполнении теста Вильямса, обучающиеся набрали наименьшее количество баллов по компоненту оригинальность (7 человек из 40) У обучающихся, у которых 3 балла, чаще всего наблюдается низкий уровень школьной мотивации.

Исходя из полученных данных, мы наблюдаем, что самый низкий уровень Дивергентного мышления оказался по компоненту гибкость. Исходя из первичных диагностик по выявлению уровня дивергентного мышления младших школьников, результаты показали, что оба класса находятся на среднем уровне и нуждаются в повышении уровня дивергентного мышления, однако результаты 4 «Л» класса ниже.

Список литературы:

1. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1969. С. 433–456. https://www.psychology-online.net/articles/doc-643.html (дата обращения 23.1.2022)
2. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2002. (дата обращения 23.1.2022)
3. федеральный государственный стандарт. часть III. Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования пункт14. 2021г. https://sh-beryozovskaya-kanifolnyj-r04.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/32/50/FGOS_NOO_2021.pdf (дата обращения 23.1.2022)
4. Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. К вопросу о дивергентном мышлении // Психологическая наука и образование. 2006. № 1. С. 85-96. (https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-izucheniyu-divergentnogo-myshleniya-buduschih-psihologov/viewer дата обращения 23.1.2022)
5. Дрязгунов К.В. Формирование дивергентного мышления учителей в системе повышения квалификации: дис. … канд. пед. наук. Калуга, 2002 https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-divergentnyh-umeniy-na-urokah-algebry-i-nachal-analiza/viewer  (дата обращения 24.1.2022)
6. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Жемчужинка» ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ Ф. ВИЛЬЯМСА Педагог – психолог Солохина Т.М. Харп 2019 https://jemchujinka.yam.prosadiki.ru/media/2019/05/14/1261721263/TEST_F._VIL_YAMSA.pdf (дата обращения24.1.2022)
7. Сборник диагностических методик. Серия «Библиотека молодого педагога» / Авторысоставители: Данилов С. В., Шустова Л. П., Кузнецова Н. И. – Ульяновск: ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2018. – 98 с. – 100 экз.