ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ГИБКИХ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF FLEXIBLE COMMUNICATION SKILLS OF YOUNGER STUDENTS

Julia Perepechina

master's student, Tula State Pedagogical University

Russia, Tula

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются педагогические условия, которые способствуют эффективному развитию гибких коммуникативных навыков в процессе интерактивного взаимодействия учащихся младших классов с учителем.

ABSTRACT

The article examines the pedagogical conditions that contribute to the effective development of flexible communication skills in the process of interactive interaction of elementary school students with a teacher.

Ключевые слова: коммуникативные навыки, интерактивное взаимодействие, младшие школьники, дидактическая эвристика.

Keywords: communication skills, interactive interaction, primary schoolchildren, didactic heuristics.

Под гибкими коммуникативными навыками в научной литературе понимают те современные навыки, которые позволяют человеку точно формулировать и четко выражать свои мысли, находить общий язык, заводить и удерживать связи с другими людьми.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, у младших школьников менее развиты следующие гибкие коммуникативные умения:

• умения вступать в процесс общения;
• умения ориентироваться в партнере, ситуациях общения;
• умения согласовывать свои действия, мнения, установки с партнером по общению;
• умения делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнером по общению.

Развитие выше представленных навыков целесообразно начинать с младшего школьного возраста, когда ребенок начинает испытывать свое первое чувство автономности.

При решении данной проблемы многие ученые опираются на идею развития гибких коммуникативных навыков через процесс взаимодействия будь то учебное, социальное или игровое взаимодействие. Тем не менее утверждая, что приоритетным взаимодействием должно выступать общение младшего школьника со взрослым, в учебной деятельности – учителем. И в соответствии с этим учебный процесс должен быть построен так, чтобы учитель при организации интерактивного взаимодействия, которое представляет под собой совместную деятельность по достижению общей цели и желаемого результата, выступал эталоном коммуникации, а учащиеся опирались на его опыт.

Однако не каждое интерактивное взаимодействие эффективно.  Интерактивная деятельность с учащимися будет успешна в том случае, если педагог будет опираться на ряд следующих необходимых и достаточных педагогических условий:

• создание психолого-эмоционального фона урока поможет избежать в процессе интерактивного взаимодействия с учителем потери интереса и мотивации к обучению, замедление интеллектуальной активности, скорого наступления усталости, плохих результатов учебной деятельности, агрессии и отказа от взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• использование методов дидактической эвристики позволит в процессе непрерывного открытия знания повысить уровень самостоятельности учащихся, усовершенствовать навыки организации собственной деятельности, увеличить инициативность поиска творческого подхода к решению поставленной проблемы и соответствующие знания в определенной области;
• построение интерактивного взаимодействия на диалогической основе будет способствовать развитию не только предметного мышления, но и совершенствованию гибких/коммуникативных навыков учащихся, поскольку в процессе образовательной деятельности учащийся не только будет выполнять функции слушателя, но и функции исследователя.

Используя приемы для благоприятного психологического фона в классе, мы можем подготовить учащихся к плодотворной работе в интерактивном взаимодействии с учителем. Положительно настроенные учащиеся смогут гораздо лучше воспринять методы педагогической эвристики и находить общий язык с учителем в процессе диалога.

Список литературы:

1. Андреев В.И. Педагогическая эвристика для творческого саморазвития многомерного мышления и мудрости: Монография / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2015. – 288 с.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство "Лабиринт", М. , 1999 — 352 с.
3. Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность : Попул. пособие для родителей и педагогов / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. - Ярославль : Акад. развития, 2003. - 237 с.
4. Осиянова О.М. Развитие интерактивного взаимодействия учащихся в компетентностно-ориентированном образовании // [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-interaktivnogo-vzaimodeystviya-uchaschihsya-v-kompetentnostno-orientirovannom-obrazovanii (дата обращения: 13.11.2022).
5. Интерактивное самообучение: Монография / Ю. Г. Репьев. – М.: Логос, 2004. – 248 с.