УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена рассмотрению вопроса управления развитием профессиональной компетентности педагогов.

Автором статьи сделан акцент на управление развитием профессиональной компетентности педагогов в организации среднего профессионального образования.

В статье профессиональная компетентность представлена как интегративная сумма составляющих ее компетенций - дисциплинарной, педагогической, проектной, методической, исследовательской, информационно-коммуникативной, рефлексивной.

Ключевые слова: система образования, среднее профессиональное образование, педагог, развитие, компетентность, управление, информационные технологии.

Современная система образования нуждается в высокообразованных и высококвалифицированных специалистах, способных к профессиональному росту и обладающих профессиональной мобильностью в условиях информатизации общества и развития новых технологий.

В соответствии с национальным проектом «Образование» одним из приоритетных направлений стратегии развития страны является обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в первую десятку стран мира по качеству образования [6]. В связи с этим одной из первостепенных задач в учебных заведениях сегодня является обеспечение постоянного развития профессиональной компетентности преподавателей.

Образование является фундаментом нашей жизни и нашего благополучия; оно формирует основу для развития личности, помогает достигать поставленных целей, преодолевать различные жизненные ситуации. Среднее профессиональное образование (СПО) направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития индивида и имеет целью подготовку квалифицированных специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении знаний.

Важным вопросом, влияющим на развитие системы СПО, является определение ключевых профессиональных компетенций преподавателей, поскольку только педагог с высоким уровнем профессионализма способен воздействовать на формирование гражданина, готового своим трудом и личностными качествами поднять страну на новый уровень развития.

Однако, в реальности многие организации СПО сталкиваются с проблемами управления развитием профессиональной компетентности своих педагогов. Нерегулярные программы повышения квалификации, отсутствие системного подхода к оценке и развитию компетентностей приводят к недостаточному уровню подготовки педагогов, что, в конечном итоге, отражается на качестве образования, предоставляемого учреждением.

Управление образовательной организацией СПО в современном обществе включает в себя обоснованные действия как администрации, так и преподавателей. Этот процесс охватывает множество аспектов, таких как педагогические, хозяйственные, юридические, финансово-экономические вопросы, а также вопросы, связанные с рациональным планированием, организационной деятельностью и выбором оптимальных стратегий для повышения уровня образования [1]. Решение этих вопросов зависит от умения руководителя и педагогического коллектива использовать результаты и опыт педагогической науки, от взаимоотношений в коллективе и от проделанной работы в рамках образовательной и воспитательной деятельности.

Организация эффективной деятельности методических служб в организации СПО является одним из условий успешной реализации модели профессионального развития компетентности педагога [3].

Развитие педагогической компетенции является важным аспектом профессионального роста. Для этого можно организовать методическую работу в нескольких основных направлениях:

• анализ собственной педагогической деятельности с целью самосовершенствования и выявление проблемных аспектов, требующих корректировки;
• подготовка и представление докладов в профессиональном сообществе с целью их обсуждения, обмена практическим опытом: на заседании цикловых комиссий, производственных совещаниях, педагогических советах, в рамках экспертных групп и предметных секций (объединений);
• сотрудничество с коллегами из других образовательных учреждений для обмена опытом, разработки совместных учебных проектов;
• участие в деятельности проектов «Школа начинающего преподавателя» и «Школа педагогического мастерства»;
• изучение актуальных образовательных технологий;
• подготовка методических разработок занятий, методических рекомендаций, направленных на применение различных методик обучения в предметной области с учетом имеющегося опыта и знаний;
• организация и участие в работе городских, региональных, всероссийских конференций, семинаров, тренингов. мастер-классов, проводимых как в онлайн, так и в офлайн форматах.

Использование информационных технологий является неотъемлемым элементом совершенствования управления и открывает широкий спектр новых возможностей. Эта сфера активно применяется для повышения эффективности управления развитием профессиональных компетенций путем автоматизации процесса сбора достоверной информации, создания отчетных материалов и структурированного представления данных, а также оптимизации времени и ресурсов через использование электронного документооборота.

Важным элементом эффективной системы управления развитием профессиональной компетентности педагогов СПО является стиль управления. Он играет ключевую роль в формировании организационной культуры и успешном достижении поставленных образовательных целей. В сфере СПО особенно важно строить систему управления, учитывая специфику обучения и требования рынка труда.

Стиль управления – это система поведения руководителя по отношению к своим коллегам, для достижения определенных результатов управленческой деятельности и создания атмосферы доверия и сотрудничества. Он может оказывать существенное влияние на подчиненных и на работу всего учреждения в целом. Один из наиболее эффективных стилей управления в образовательной среде - трансформационный стиль. Этот подход основывается на мотивации, вдохновении и лидерстве, направленном на развитие коллектива. Руководители образовательных организаций, применяющие трансформационный стиль, стремятся не только к выполнению текущих задач, но и к постоянному улучшению процессов и методик обучения [2].

Стабильность педагогического и ученического коллектива является еще одним важным аспектом эффективного управления развитием профессиональной компетентности педагогов СПО. Для достижения этой цели руководитель должен постоянно работать над разрешением кадровых проблем и созданием системы корпоративных стимулов и льгот.

Таким образом, концепция управления, которая еще несколько лет назад трактовалась как командование, сегодня претерпевает кардинальные изменения - это распределение полномочий, совместное решение новых проблем и доверие к компетенции и авторитету руководителя.

Как бы педагог сам не заботился о своём профессиональном развитии, сколько бы ни думал о нём, как бы тщательно сам ни проектировал его, он не сможет не воспользоваться внешними источниками, которые ему предлагает образовательная организация [5]. Таким образом, управление в организации СПО, руководство педагогическим коллективом является необходимым фактором профессионального развития педагогов.

В настоящее время руководителям образовательных учреждений СПО, а также всей системе образования России приходится активно работать над устранением негативных явлений в управлении. Это включает в себя привлечение и эффективное использование внебюджетных средств, развитие инновационной культуры педагогов, повышение мотивации сотрудников, а также решение проблем, связанных с внедрением нововведений в реализацию образовательного процесса.

Устранения негативных явлений в управлении, позволяет сделать развитие профессиональной компетентности педагогов, а также всей образовательной организацией СПО более эффективным.

Формирование профессиональной компетентности связано с развитием ключевых компетенций личности, которые представляют собой универсальные ментальные средства, способы, методы, приемы достижения значимых для человека целей. Для развития предметной компетенции педагога следует рассмотреть внутренние и внешние формы повышения квалификации.

1. Внутренние формы профессионального развития представлены деятельностью по следующим направлениям:

• самообразование – постоянное обновление знаний в области преподаваемой дисциплины, теоретических вопросов и передового педагогического опыта в области современных образовательных технологий, развитие навыков и адаптация к потребностям учащихся;
• работа с наставниками или в качестве наставника для начинающего педагога, что требует дополнительной самостоятельной работы по освоению преподаваемого курса;
• участие в проведении внутренней экспертизы рабочих программ дисциплин, модулей, учебно-методических комплексов преподаваемых дисциплин;
• подготовка и проведение открытых учебных занятий и внеурочных мероприятий;
• обобщение и распространение педагогического опыта посредством выступления с докладами по актуальным вопросам педагогики, психологии и современных технологий.

2. К внешним формам профессионального развития относятся:

• стажировка преподавателей в организациях и на предприятиях города и региона по профилю преподаваемых дисциплин;
• прохождение онлайн и офлайн курсов по педагогическим темам, обучение на курсах повышения квалификации;
• получение дополнительных образовательных степеней (магистратура или докторантура) в образовательных научных областях;
• обобщение и распространение педагогического опыта через публикации в педагогических журналах, сборниках научных работ на различных общеобразовательных платформах и форумах;
• организация преподавателями конференций, семинаров, круглых столов, мастер-классов.

Немаловажную роль в формировании профессиональной педагогической компетентности специалистов играют учебно-методические пособия, методические указания и рекомендации, содержащие материалы по методике преподавания и особенностям изучения дисциплины, междисциплинарного курса, выполнения курсовых и дипломных проектов.

Развитие исследовательской компетенции достигается, когда педагоги разрабатывают авторские программы, участвуют в научно-исследовательской работе и организуют участие студентов, готовят научные конференции, участвуют в исследовательском движении.

Информационно-коммуникативная компетентность педагогов является составной частью профессиональной компетентности и предполагает владение современными информационно-коммуникативными технологиями; участие в сетевых проектах и образовательных программах.

В процессе работы над развитием профессионально-значимых компетенций и личностных качеств педагога важно руководствоваться принципами творческого развития, научного познания, информативности, самостоятельности, оптимизации, социализации и индивидуализации.

Руководство образовательной организации должно применять не только экономические и организационно-распорядительные методы для управления персоналом, но и социально-психологические подходы, чтобы помочь педагогам раскрыть свой творческий потенциал, сформировать или скорректировать гуманистические установки, развить навыки позитивного взаимодействия и рефлексивного мышления. А это значит, что поддержка развития педагогов со стороны руководства должна быть открытой, опережающей, непрерывной [4].

Основой для развития профессиональных компетенций является совершенствование личностного мастерства педагогов. Ключевым показателем, который помогает оценить готовность педагога к дальнейшему саморазвитию и развитию профессиональных навыков, является его активность. Деятельность педагога определяется его целями, установками и мотивами поведения, которые педагог должен четко осознавать. Понимание мотивации педагогического работника и его стремление к саморазвитию позволяют стимулировать активность педагога, способствуя раскрытию его субъективных качеств и профессиональных компетенций.

Важно отметить, что эффективное развитие профессиональной компетентности педагога требует систематического подхода, самодисциплины и постоянного стремления к самосовершенствованию. Это динамичный процесс усвоения и модернизации, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта.

Для систематического и качественного развития профессиональных компетенций преподавателей руководителю образовательной организации необходимо создать систему мотивации и стимулирования, обеспечить эффективное методическое сопровождение деятельности педагогов. А первичная оценка знаний, умений, профессионального опыта и уровня развития компетентности позволяет определить, какое направление дальнейшего профессионального развития следует выбрать педагогу.

Список литературы:

6. Правительство России. Национальный проект «Образование» – [Электронный ресурс]. – URL: http://government.ru/rugovclassifier/833/events/