ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрены особенности организации педагогического взаимодействия с детьми с умственной отсталостью.

Ключевые слова: умственная отсталость, педагогическое взаимодействие, инклюзивное образование, индивидуальный подход, специальные учебные материалы.

За последние годы в нашей стране отмечается тенденция роста количества умственно отсталых детей в следствии негативного влияния разных экономических, социальных, экологических, культурных, психологических и других факторов. Умственная отсталость не должна ограничивать возможности ребенка развиваться и жить в обществе, имея собственные перспективы. Умственная отсталость – лишь особое развитие ребенка, которое не исчерпывает всех его потенциальных возможностей. Этого можно достичь путем правильного педагогического взаимодействия с детьми с умственной отсталостью.

теоретически исследовать особенности организации педагогического взаимодействия с детьми с умственной отсталостью.

Главный принцип воспитания и обучения детей с умственной отсталостью – практическая направленность всего воспитательного процесса. Только на основе практического наблюдения за действиями, а потом их практического внедрения ребенок с умственной отсталостью может овладеть поведением. Воспитание должно начинаться с первого дня пребывания в учреждении образования и основываться на таких видах деятельности как самообслуживание, предметно-практическая и игровая [1].

Эффективное педагогическое взаимодействие с умственно отсталыми детьми реализуется через следующие направления деятельности: диагностическое; профилактическое; коррекционно-развивающее; консультативное; образовательное; поддерживающее; просветительское [3].

Педагогическое взаимодействие с умственно отсталыми детьми необходимо рассматривать как деятельность педагога, которое направлено на создание комплексной системы психолого-педагогических условий, которые бы способствовали их адаптации, реабилитации и личностному росту в социуме (школа, семья, группа сверстников и тому подобное) [3].

Педагогическое взаимодействие с умственно отсталыми детьми – это всегда пролонгированный, динамический процесс, целостная деятельность психолога, которая предусматривает пять взаимосвязанных компонентов:

– систематический мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития;

– создание социально-психологических условий для эффективного психического развития детей в социуме;

– систематическая психологическая помощь детям с нарушениями в развитии в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки;

– систематическая психологическая помощь родителям детей с проблемами в развитии;

– организация жизнедеятельности детей с умственной отсталостью в социуме с учетом их психических и физических возможностей [2].

Выводы. Таким образом, в настоящее время коррекционные задачи взаимодействия педагогов по взаимодействию с детьми с умственной отсталостью не теряют своей особой значимости. Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения умственно отсталых детей является формирование у них базовых умений, навыков, способностей и социальных компетенций. В процессе данной работы педагоги специальных (коррекционных) учебных заведений пользуются теми же методами и принципами работы, которые используются и в работе с детьми с нормальным психофизическим развитием. Но в коррекционных учреждениях образования они имеют свою специфику, обусловленную особенностями психического и эмоционально-волевого развития детей с умственной отсталостью.

Список литературы:

1. Болдырева, В.Э. Направления воспитательной системы при работе с умственно отсталыми детьми в условиях специальной (коррекционной) школы / В.Э. Болдырева, З.Л. Газиева. // Молодой ученый. – 2021. – № 26 (368). – С. 366–368.
2. Казакова, Е.И. Сопровождение развития - новая образовательная технология / Е.И. Казакова. // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. – СПб., 2001. 4.1. – С. 9–14.
3. Ходусов, А.Н. Педагогика воспитания / А.Н. Ходусов. – М.: ИНФРА-М, 2018. – 143 с.