ПРИЁМЫ ИНТЕГРАЦИИ РАЗНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА В МЛАДШИХ КЛАССАХ

INTEGRATION METHODS OF DIFFERENT TYPES OF ACTIVITIES AT SPANISH LESSONS IN JUNIOR CLASSES

Lilia Lipadkina

student, intercultural communication, linguodidactics, pedagogical technologies of teaching and education department, Pyatigorsk State University,

Russia, Pyatigorsk

Eleonora Ten

scientific supervisor, Ph.D. ped. sciences, associate professor, Pyatigorsk State University,

Russia, Pyatigorsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается проблема использования различных видов творческой деятельности в обучении испанскому языку младших школьников. Автор делится практическим опытом реализиции интегративного подхода к обучению иностранному языку посредством включения в учебный процесс приёмов интеграции музыки, игровой деятельности, лепки, рисования, изготовления поделок и др.

ABSTRACT

This article discusses the problem of using various types of creative activity in teaching Spanish to younger schoolchildren. The author shares practical experience in implementing an integrative approach to teaching a foreign language through the inclusion into the educational process of techniques for integrating music, gaming, modeling, drawing, manual labor, etc.

Ключевые слова: интегративный подход, приёмы интеграции, обучение испанскому языку, младшие классы.

Keywords: integrative approach, integration methods, teaching Spanish, junior classes.

В современном мире владение иностранными языками становится необходимым навыком. В связи с возрастающим количеством иноязычных слов, сглаживанием государственных границ, туристическим отдыхом, компьютерными программами и другими нововведениями в жизни без навыков разговорной речи на иностранном языке становится просто не комфортно жить.

Не всем дается легко изучение иноязычных фраз. Поэтому, чем раньше начать изучение иностранного языка, тем легче будет в школьном возрасте у ребенка сформировать интерес к дальнейшему освоению программы. Накопленный объем знаний даст ученику в начальной школе уникальный шанс на более глубоком качественном уровне подойти к погружению в предмет.

И, действительно, согласно исследованиям ученых, дети в раннем возрасте имеют шансы намного выше овладеть иноязычной речью. Из этого следует, что процесс обучения иностранному языку детей надо начинать как можно раньше с дошкольного или младшего школьного возраста. Именно в этих возрастных периодах происходит становление детской психики, возрастает подвижность, условные связи становятся стабильными и сохраняются на протяжении всей жизни. Совершенствуется деятельность органов обоняния, чувств, слуха, сигнальных систем, регулирующих детскую активность и поведение. Усиленно развивается речь ребёнка и увеличивается словарный запас, совершенствуется разговорная практика, грамотность построения речи, развивается фонематический слух. Правильное произношение в этот период - залог грамотного овладения языком [5, с. 22].

Таким образом, педагоги – исследователи не случайно выбрали данную возрастную категорию, чтобы добиться положительной динамики в изучении иностранного языка, в том числе, используя интегрированное обучение.

Для более глубокого осмысления этого процесса, обратимся к исследованиям ученых, занимающихся решением проблемы интегрированного обучения школьников младших классов, таких как Е.Ю. Бахталина [1], Е.Н. Нельзина [4], Н. Шацких [7], С.С. Желтова [2] и др. По мнению ученых, интегрированное обучение иностранному языку в детском саду и младшей школе способствует позитивному осознанию ребенком себя как личности. У обучаемого появляется возможность почувствовать свою причастность к языковому и культурному сообществу людей. С.С. Желтова указывает на то, что организация интегрированного обучения иностранному языку становиться одним из действенных средств повышения качества обучения и интенсификации учебного процесса [2, с. 6-7]. Действительно, разнообразные виды деятельности при изучении нового материала и закреплении изученного только стимулируют обучающихся к стремлению овладеть языком в совершенстве.

Рассмотрим некоторые приемы интегрированного обучения, которые мы использовали в ходе прохождения педагогической практики в школе. Так, мы обратили внимание на то, что ученикам начальной школы очень нравится сочинять и рассказывать сказочные истории. На примере рассказа «La elefanta que quería ser Jirafa» маленькой писательницы Селен Айлин Сьоне, учащиеся пробовали сочинять свои истории, давали оценку действий главной героини, рисовали иллюстрации к понравившимся сюжетам сказки.

Школьники активно включались и в учебно –игровую деятельность. Как отмечает Э.Г. Тен, «одним из основных приёмов при обучении иностранному языку в начальных классах, вне всякого сомнения, является обучающая игра и/или игровое упражнение» [1, c. 36]. Игра дает возможность овладеть определенными навыками и умениями для познавательной, трудовой, художественной или спортивной деятельности, для общения. На данный момент существуют обучающие сайты, благодаря которым можно изучать как отдельные слова, так и фразы, выстраивая логические цепочки. Например, на сайте https://entre-amigos.ru/infantil/jugamos.html, https://www.spanish-games.net/ru/ размещены различные игры на испанском языке для начального этапа обучения. Мы с удовольствием играли в «Подбрасывание слов», «Игра с числами», «Подбор слов», «Части тела», «Местоимения», «Планеты Солнечной системы» с применением компьютеров. Но большее предпочтение ученики отдавали играм, где необходимо было изучать животных «Cómo hacer animales de papel», тем более что сначала их нужно было сделать самим в технике оригами с элементами аппликации. При этом проговаривались на испанском языке названия самих животных, а также частей тела и место обитания.

Решение креативных ситуаций, работа с сюжетными основами, нам давались сложнее. Так как большинство учеников обладает еще не большим словарным запасом испанских слов, то обсуждение мини историй на испанском языке даже с испанскими субтитрами было организовано на русском языке. Образное восприятие помогало обсудить просмотренный сюжет: «Un elefante va a la ciudad», «El tesoro más grande Cuento», «Simbiosis». Актуальная проблема слона, желающего похудеть до стройности жирафа, привела ребят к правильным выводам: надо любить и принимать себя таким, какой ты есть!

Образная наглядность дает положительный эффект во всех возрастных категориях, которая с применением современных технологий (компьютеров, интерактивных досок, лингвистических кабинетов) значительно расширилась. Хотя, тут до сих пор уместно использование любимых игрушек и предметов из повседневного обихода.

Музыкально-ритмическая основа с опорой на песенную мелодику хорошо зарекомендовала себя в начальных классах, хотя, как элемент оправдывает себя и у старшеклассников, тем более, если в изучение материала можно включить разбор хорошо известного на слух произведения.

На уроках мы также использовали песенки на испанском языке, содержание которых соответствовало программной тематике: Цвета, Эмоции, Животные и др. Так, например, «La Risa de las»- песенка про семь гласных букв и «Un rayo del Sol» - про солнечный луч, с их помощью ученики легко запомнили не только лексику, но и фразы на испанском языке за счет легких рифм и ритмичного музыкального сопровождения.

Совместный просмотр любимых мультфильмов или их фрагментов «El Huevo Mágico - Los Pitufos», «La niña de la Nieve», «El gallo y el boyardo», тоже дает положительную динамику в овладении языковыми навыками.

В начальных классах легко сочетать изучение иностранного языка с творчески – трудовыми функциями: лепка из пластилина, оригами, рисование, аппликация. Так, учениками были вылеплены герои русской сказки «Kоlоbok» и «Remolacha», нарисованы сюжеты к испанским сказкам «El osito Nico» и «El Raton de campo y el Raton de ciudad».

Разнообразие деятельности на уроках расширяет возможности обеспечения педагогического процесса новыми интересными приемами обучения, способствует коммуникативной направленности. Учитель сам получает удовольствие от грамотного применения разных вида активностей.

Таким образом, апробируя на практике предложенные приёмы интеграции разных видов творческой деятельности изучении иностранного языка, можно сказать, что интегративное обучение способствует целостному восприятию окружающего мира, формирует благоприятные условия для раскрытия способностей младшего школьника. Интеграция различных видов деятельности делает процесс обучения иностранному языку более доступным и привлекательным для детей, обеспечивает формирование положительной мотивации и лучшее запоминание изучаемого учебного материала.

Список литературы:

1. Бахталина, Е.Ю. Интегрированное обучение английскому языку в детском саду : Учеб. пособие / Е. Ю. Бахталина; М-во общ. и проф. образования РФ. Кар. гос. пед. ун-т. - Петрозаводск : Изд-во КГПУ, 1998. - 62, [1] с.
2. Желтова С.С. Педагогическое обеспечение интегрального развития дошкольников в учреждениях дополнительного образования (на материале обучения английскому языку: Дисс. ...канд. пед.наук: 13.00.01 /Рязань, 2016. - 196 с.
3. Коломенский, Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя/ Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько. М.: Просвещение, 1998. – 190 с.
4. Нельзина Е.Н. Обучение дошкольников иностранному языку на интегративной основе : На материале немецкого языка : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02. - Екатеринбург, 2000. - 21 с.
5. Никитина Е.Ю., Гиниятуллина Э.Х. Формирование поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста средствами иностранного языка. Монография. Москва 2017 – 178 с.
6. Тен Э.Г. Некоторые игровые упражнения для обучения чтению на французском языке младших школьников// Иностранные языки в школе. – 1996. - №4. – С.36-38.
7. Шацких В. Н. Методика интегративного обучения иноязычной культуре детей дошкольного возраста : На прим. интеграции фр. яз., рисования, ритмики и музыки : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Липец. гос. пед. ин-т. - Москва, 1997. - 16 с.