ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается технология педагогического общения с детьми, страдающими интеллектуальным недоразвитием. Интеллектуальное недоразвитие является серьезным препятствием для обучения и взаимодействия с окружающим миром. Для эффективного общения с такими детьми требуется применение специальных методов и приемов.

ABSTRACT

This article discusses the technology of pedagogical communication with children suffering from intellectual underdevelopment. Intellectual underdevelopment is a serious obstacle to learning and interaction with the outside world. Effective communication with such children requires the use of special methods and techniques.

Ключевые слова: педагогическое общение, интеллектуальное недоразвитие, технологии, адаптированные средства коммуникации, дети.

Keywords: pedagogical communication, intellectual underdevelopment, technologies, adapted means of communication, children.

Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учениками. Общение учителя с учениками с интеллектуальным недоразвитием занимает ведущее место в их взаимодействии.

В успешном общении педагога с учениками в очень большой степени зависит от наличия у него педагогических способностей и владения педагогическим тактом. Такт означает чувство меры или соблюдение правил приличия [1].

Педагогический такт – это чувство меры и умение поддерживать правильные отношения со своими учениками. Общение педагога с учениками зависит во многом от того, насколько он учитывает возрастные особенности своих учеников. Чтобы общение стало интересным для обеих сторон, необходимо, чтобы оно стало диалоговым.

Педагогический диалог – это действие в педагогическом процессе, которое дает возможность каждому партнеру самостоятельно выразиться в общении. Общение может выступать как: процесс взаимодействия людей; информационный процесс; отношение людей друг к другу; взаимное влияние друг на друга; - взаимное понимание.

Функции общения: организация совместной деятельности; формирование и развитие межличностных отношений; познание людьми друг друга; познание личности; обмен информацией; обмен ролями; сопереживание; самоутверждение [4].

Учитель не сможет добиться значимых успехов в учебе, воспитании и развитии ученика, если не сумеет привлечь его к себе, установить с ним доверительные отношения. Их взаимоотношения, тесное сотрудничество обусловливают необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия школы и семьи, педагогов и учащихся. Можно предотвратить многие конфликты, если без амбиций, внимательно и объективно рассмотреть ту или иную ситуацию, критически отнестись к собственным поступкам и решениям в соответствии с педагогическими ситуациями. Все это и определяет стиль и технику педагогического общения [2].

При организации общения с детьми с интеллектуальным недоразвитием перед педагогом стоят цели: формирование компетентностей совместной деятельности, создание позитивной мотивации восприятия и понимания окружающих людей, обеспечение благоприятной атмосферы обучения, развития и воспитания [3].

Знание закономерностей общения, развитие навыков и коммуникативных способностей очень важны для педагога: только в этом случае педагогу удастся включить воспитанников в совместную с ним деятельность, наладить взаимодействие и взаимопонимание, то есть осуществлять полноценное педагогическое общение.

Через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не разувериться в своих возможностях.

Основные выводы. Таким образом, для успешного построения педагогического общения с детьми, имеющими проблемы интеллектуального развития необходимо следующее: соблюдать этические и тактические нормы педагогического общения; учитывать особенности детей с интеллектуальными нарушениями.

Список литературы:

1. Аугене, Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации / Д.Й. Аугене // Дефектология. – 1987. – №4. – С. 76-80.
2. Становление потребности детей в общении со взрослыми исверстниками / М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. Лисиной М.И. – М.: Наука, 2018. – 387 с.
3. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. – М.: Психология, 2019. – 54 с.
4. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения / Н.И. Шелихова. – М.: Педагогика, 2018. – 230 с.