ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ИЗУЧЕНИЯ РАСТЕНИЙ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В КУРСЕ "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"

OPTIMIZATION OF THE PROCESS OF STUDYING PLANTS WITH YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN THE COURSE "THE WORLD AROUND US"

Tatiana Levina

Student, Bachelor, Department of Theory and Methods of Preschool and Primary Education, Penza State University,

Russia, Penza

Svetlana Barashkina

Scientific supervisor, Ph.D. ped. Sci., Associate Professor, Department of Theory and Methods of Preschool and Primary Education, Penza State University,

Russia, Penza

АННОТАЦИЯ

В статье раскрываются особенности изучения растительного мира в начальной школе. Особое место отводится выбору форм и методов ознакомления учащихся с растениями, среди которых поисковая и исследовательская деятельность. В процессе изучения растений формируются естественнонаучные знания и практические  умения, которые являются важной составляющей экологических и природоведческих познаний, способствующих развитию у детей интереса к природе, направленных на  формирование естественнонаучной картины мира.

ABSTRACT

The article reveals the peculiarities of studying the plant world in primary school. A special place is given to the choice of forms and methods of familiarizing students with plants, including search and research activities. In the process of studying plants, natural science knowledge and practical skills are formed, which are an important component of environmental and natural science knowledge, contributing to the development of children's interest in nature, aimed at forming a natural science picture of the world.

Ключевые слова: растения, младшие школьники, экологическое образование, окружающий мир, исследовательские умения, поисковая активность, исследовательская задача.

Keywords: plants, junior schoolchildren, environmental education, the world around them, research skills, search activity, research task.

Экологическое образование и воспитание, непрерывное, всестороннее и обязательное, формирование на их основе экологической этики и культуры - есть условие и путь к гуманизации отношений общества и природы, потребность в изучении и познании среды своего обитания, её защиты и сохранения. Оно должно формироваться у человека с самых ранних лет, в качестве умения и жизненной потребности воспринимать природу и её творения как великое и ничем не заменимое достояние и сущность нашей жизни. С самого рождения ребенка окружает объективный мир, созданный людьми. Всякое познание начинается с живого созерцания, т.е. с непосредственных ощущений и восприятий. Непосредственное восприятие окружающего мира имеет большое значение в познавательной деятельности школьника. Оно создает основу и является движущей силой умственного развития ребенка. Именно первые наблюдения в природе дают материал сознанию для определения сходства и различия, дают начало понятиям, суждениям и умозаключениям [2]. А.С. Боголюбов считает, что наиболее эффективным направлением разрешения проблем природоведческого образования является возвращение к натуралистическому подходу, который осуществляется в рамках полевого экологического образования. При данном подходе основной формой образования детей являются внеклассные учебные и исследовательские занятия непосредственно в природных условиях [1].

Данный подход к образованию не является новым, но существует проблема в выборе пространства для проведения исследования и отборе растительных объектов , которые были бы интересны младшему школьнику.

Растительный мир нашей планеты очень разнообразен и имеет большое значение в жизни каждого человека, поэтому формирование знаний о растениях и повышение экологической грамотности детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира является актуальным вопросом современного мира. Федеральный государственный образовательный стандарт нацеливает на обучение младшими школьниками основных групп растений и животных. Знания о растениях являются важной частью экологических и естественнонаучных знаний [4]. В курсе «Окружающий мир» достаточное количество тем, направленных на изучение групп и видов растений. Авторами программ используются различные методы, направленные на осмысление пройденного материала, выражения своей точки зрения, открытию новых знаний и связей [2]. Интересными, на наш взгляд, являются темы: «Неживая и живая природа»; «Какие бывают растения»; «Красота растений»; «Невидимые нити»; «Дикорастущие и культурные растения»; «Комнатные растения»; «Красная книга»; «Будь природе другом!».

Остановимся на методических приемах и дидактических методах, которые предлагают авторы учебников при изучении этих тем: по своим наблюдениям придумайте рассказ о красоте растений; подготовьте фоторассказ на тему «Красота растений»; предложите способ изображения связей природы с помощью моделей (изготовьте 1-2 модели); закончи схемы; придумайте сказочную историю о дикорастущем или культурном растении подготовьте рассказ о Красной книге; составьте план рассказа о редком растении; нарисуй знаки к правилам поведения в природе, подготовьте проект [3]. Безусловно, данные методические идеи интересны и решают основные задачи современного урока, но учителю требуются ресурсы, которые позволяли бы использовать системно и последовательно их в структуре урока. В ходе ознакомительной практики на уроках «Окружающий мир» во 2 классе был апробирован блокнот исследователя «Путешествие в мир растений», в котором ведущим является исследовательский метод. Блокнот имеет несколько страниц, каждая из которых имеет название, что придают структурированность вербальному ресурсу [1]:

1. Знакомимся с командой;
2. Обсуждаем задание;
3. Уточняем задачу поиска;
4. Высказываем гипотезы;
5. Планируем исследование;
6. Работаем с материалами, делаем черновые наброски;
7. Обдумываем собранные материалы, пишем отчёт;
8. Создаём презентацию по отчёту.

В качестве тем для изучения растений, нами предложены следующие варианты: «Почему растения разнообразны?», «Почему растения находятся среди нас?» «Почему растёт растение?», «Почему растения имеют названия?. Блокнот исследователя предназначен как для индивидуальной, так и для групповой деятельности. Методический материал блокнота оснащён иллюстрациями, «помогалками», которые будут выручать обучающихся в их поисково-исследовательской деятельности. Особый интерес у детей вызывают «задания-помощники» и подсказки для поиска и работы с дополнительным материалом. А чтобы младшие школьники смогли правильно сформулировать свои мысли, в данном блокноте имеются фразы-помощники, т.е. дано начало фразы/мысли, а учащимся нужно её закончить согласно своей теме исследования. В завершении своей работы школьники создают тематическую презентацию по теме исследования. Дневник исследователя позволяет ученику организовать свою работу; научиться работать с информацией; оформлять и представлять результат своей работы, связанные с анализом и с оценочной деятельностью. Изучая растения, обучающиеся собирают информацию о них, которая может быть применена в практической деятельности.

Список литературы:

1. Барашкина С.Б. Развитие поисковой активности младших школьников в процессе­ решения исследовательских задач в курсе "Окружающий мир" // Гносеологические основы образования. международный сборник научных трудов, посвященный 90-летию со дня рождения профессора С.П. Баранова. - ­Елец, 2017. С. 14-17.
2. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 496 с.
3. Окружающий мир. 2 класс, Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2012. – 143 с. : ил. – (Школа России).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // ФГОС URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo (дата обращения: 24.10.2023).