ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Интерактивная форма обучения имеет конкретную цель – создать условия обучения, благодаря которым ученик сможет развить свои интеллектуальные возможности. Интерактивный, значит способный к взаимодействию и диалогу. Взаимодействие заключается в том, что каждый ученик должен вести постоянный диалог друг с другом или с учителем [4, с. 172-174].

Особенностью интерактивного урока является проигрывание жизненных ситуации, использование ролевых игр, решения общих проблем через анализирование ситуации и возникших проблем. Форма интерактивного обучения способствует развитию у детей критического мышления и принятию осмысленных решений по разным ситуациям. Кроме того, позволяет моментально повысить долю усвоенного материала, что влияет не только на сознание ребенка, но и на его чувства и действия. На интерактивных уроках организуются:

1) индивидуальная, парная или групповая работа;

2) работа с документами и исследования проектов и различных источников;

3) творческий разбор задач.

Задачи интерактивного обучения:

– познавательная задача, имеет цель перед собой овладеть изучаемым материалом учебной деятельности);

– коммуникативно развивающая задача, ее цель состоит в отработке навыков общения в группе и вне ее);

– социально ориентированная задача, цель направлена на воспитание личностных и гражданских качеств, требуемых для успешной социализации личности в обществе [4, с.172-174].

При этом особое значение приобретает возникающий в процессе обучения позитивный климат, как раз который и создает радость познания при коллективной деятельности или при выполнении самостоятельно творческой работы. Нужно использовать желание учеников достичь успеха как стимул саморазвития [3, с. 206];

– творческое общение, в котором происходит обмен информацией в новой форме и более лучше понимается ее сущность;

– организация коллективного и индивидуального самоуправления в интерактивном методе обучения представляет собой наделение определёнными функциями каждого субъекта процесса обучения [2, с. 6-7];

– осуществление самоконтроля, в основе которого лежит структура обратной связи, что позволяет произвести оценку знаний;

– позитивное оценивание рассматривается как выявление собственных достижений, произведение их оценки без негативных оценок;

– рефлексивное отношение к деятельности, которое является основным флагманом человеческой субъективности, так утверждают В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев [3, с. 206]. Производя рефлексию деятельности, ученики находят свои собственные возможности, противоречия и резервы.

Таким образом, перечисленные нами особенности интерактивных методов обучения способствуют пониманию учеником новой информации, приобретением новых качеств сквозь самоорганизацию и самоуправление на коллективной или индивидуальной основе.

Перечислим положительные стороны такого вида обучения: 1) большая степень мотивации в обучении; 2) расширение ресурсной базы; 3) максимальное индивидуальное обучение; 4) обращение внимания на деятельность и практику; 5) безграничные возможности для творчества; 6) сила усвоения материала.

Отрицательные стороны такого обучения: 1) возможно будет использовано не глубокое изучение темы, при этом у обучающихся будет прослеживаться высокий уровень подготовки; 2) сложности в установления дисциплины, ее контроль; 3) небольшое количество обучающихся; 4) небольшой объём изученного материала; 5) значительность временных рамок для обучения; 6) сложность индивидуального оценивания [2, с. 6-7].

Существуют много видов интерактивного обучения, например: 1) работа в парах; 2) ротационные (сменные) тройки; 3) мозговой штурм;4) суд от своего имени; 5) ролевая игра; 6) дискуссия; 7) дебаты [1, с. 97].

Таким образом, современные реалии образования требуют своей модернизации, то есть использование новых, более эффективных методов обучения.

Список литературы:

1. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие / А. Н. Джуринский. – Москва : Дрофа, 2004. – 216 c.
2. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: yчеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под ред. Т. С.Паниной. – Москва : Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.
3. Подласый, И. П.  Педагогика : 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для студентов вузов / И. П. Подласый. – Москва: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2006. – 365 с.
4. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе: yчебник / М. Т. Студеникин. – Москва : Владос, 2000. – 240 с.